木兰诗教学案例

木兰诗教学案例一、案例背景：在中学语文教学中，语文教学普遍太过于讲究程序化、程式化的教学模式，往往在不自觉中弱化了语文教学应有的教育功能—让学生从蕴含着形式多样的，优美的佳作中领略祖国文化的内涵，汲取民族精神营养。中共中央也对此表示：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”《中共中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》都不断强调民主精神教育的重要性和必要性。如何深入挖掘教材中有关弘扬民族精神的课程资源，让学生们能够在课堂上学习到民族精神，课堂也成为了民族精神教育的主阵地，成为语文课改关注的热点问题。而人教版教材中《木兰诗》就是一篇充分体现民族精神的文章，它讲述了这样一个故事：花木兰在国家危难之际，替父上战场，为捍卫国家而奋斗。二、案例内容：积累·整合教师：请同学们利用课前从各处收集和整理的资料，介绍一下《乐府诗集》与《木兰诗》以及花木兰的事迹。学生1：《乐府诗集》是一部最完备的乐府歌词集汇，其主要内容：较为生动地反映了当时的社会生活和风土民情，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。学生2：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编著的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。北朝民歌因战乱和少数民族风俗的渗入，展现了一种特异风貌，《木兰诗》是一首淳朴浑厚、简劲粗犷的民歌。学生3：木兰是一个非常有孝心、民族精神的女英雄。学生4：我从书本、网络、动画片都了解了木兰的英雄形象，她非常聪明，也非常勇敢，在国家有困难的时候，为了保卫祖国，她替年老的父亲带兵上战场，用她的知识，保卫了祖国。教师总结：木兰是中国历史上一位非常具有传奇色彩的女性形象，从古至今，她的传奇故事，几乎是家喻户晓，人尽皆知，木兰也成为了中国历史上的巾帼英雄。现今，根据她的故事改编成了琵琶协奏曲、豫剧、京剧、动画片等多种形式，可见《木兰诗》影响之广。感受·鉴赏教师：请同学们朗读课文，并从中体会描写对刻画人物形象的作用，体会排比等修辞手法的作用。学生1：“昨夜见军贴，……从此替爷征”是心理描写，写出了木兰在国家危难的时候，父亲年岁以高，弟弟有还幼小的情况下，挺身而出替父上战场，表现出了木兰对父亲的孝顺，对弟弟的爱护，热爱祖国的精神。学生2：“可汗问所欲，……送儿还故乡”这一段充分运用了语言描写手法，生动的、形象的展示了木兰在战争胜利之际，不求功名利禄、热爱家乡的品质。学生3：“旦辞爹娘去，……但闻燕山胡骑鸣啾啾。”运用了排比的修辞手法，刻画出了木兰的女子形象，展现了她柔弱的一面，这样写非但没有消弱她的英雄形象，反而使她的形象更加鲜明，更加具有个性特征，让她的形象更加可信可敬。思考·领悟教师：木兰替父从军的故事流传了千百年，你认为成为世世代代所景仰的英雄人物的原因在哪里？请根据课文分小组进行讨论。全体学生小组集体讨论，相互交流，得出以下结论：勤劳勇敢、孝顺、勇敢、热爱家乡、热爱祖国、不慕虚名教师：通过对《木兰诗》的学习，我们应该学习木兰身上哪些值得推崇的东西？学生进行讨论，最后通过各方发言，归结为：木兰的勇敢孝顺、热爱家乡、热爱祖国以及不慕虚名的高尚品质。教师总结:木兰是一个巾帼不让须眉的英雄，她勤劳勇敢、孝顺爱国，在国家危难之际，敢于替身而出，为国效力，表现出她的为国效忠的英雄气概。从军多年，一直凭着她的聪慧、机敏一直都未发现她的女儿身份。在凯旋归来后，她不贪图富贵，要求重回故里。她是我国历史上，一名深得民心的女性，她是民族精神的代言人。拓展·应用教师：除了木兰，你们还知道哪些民族英雄人物?学生们众说纷纭：穆桂英、岳飞、刘胡兰、杨利伟、钱学森……教师：你们打算学习他们的哪些地方呢？学生们自由发言，主要多为：发扬他们的民族精神，为国家做贡献。三、教师反思：1.语文学科应该是一门充分展现德育教育功能的学科。要让学生们通过课堂“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧”，培养他们的爱国主义精神和民族情感。在语文课本中，蕴藏着无数道德规范楷模，本课例就抽取了民族精神的典型人物，通过女英雄木兰替父从军的故事作为切入点，进行民族精神教育的尝试。2.德育不是单方向的灌输知识形成的，民族精神的培养是一个长久的过程。本案例通过对木兰故事的了解、感受她的精神，引发学生们思考她的民族精神，再让他们联想到其他民族英雄人物，这使得学生们领悟到什么是民族精神。3.语文课的学习比较枯燥乏味，而要让教学渗透民族精神，则应该营造一个民主和谐的氛围。在相互尊重、信任的前提下，营造出一个轻松愉悦、民主和谐的教学气氛。只有这样，学生在课堂上学习的过程中，才能够展现真实的自己，发挥主观能动性。本课例，通过教师的引导，让学生们自主自发的学习探索，在彻底分析了解到木兰形象后，更加能够感受到她的民族精神，更加能够明白发扬民族精神要以身作则。木兰诗教学案例