继续教育作业：科学命题――作业和命题的研究与实施(小学英语))小学英语教师作业

作业和命题的研究与实施（小学英语）)小学英语教师作业一.用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。答：（一）《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在小学原有水平上的发展。”新课程认为评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师的发展，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师的内在发展动力，实现自身价值。依据新课程提出的培养目标，教师不仅要注重学生现在的表现，而且要关注学生的过去；不仅要关注学习结果，还关注学习过程；不仅对基础知识和基础技能的掌握情况进行评价，还对学生的学习能力、学习方法以及情感态度与价值观等方面进行综合评价，从而促进学生全面和谐可持续地发展。就我在教学中发现的问题进行分析：1．改革传统学业评价的弊端新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念．这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。传统的学生学业评价，单纯以学生考试的百分制来衡量学生、教师、学校的质量，过分强调甄别与选择的功能，忽视改进、激励、发展的功能，忽视实践能力、创新精神、心理素质的考查，忽视学生个性发展的差异性，忽视评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值，以及学生在各个时期的进步状况和努力程度。因此，改革传统的学生学业评价的诸多弊端，就成为学校教育评价改革中的重要研究课题。学校进行的学生学业评价改革的核心思想是通过发展性学生评价促进全体学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。学生学业评价以促进学生素质的发展为目的。在评价的方向上，不是着眼于学生的过去，而是看发展、看进步；在评价的主体上．学生不只是接受评价的“受体”，同时也是自我教育、自我评价的主体；在评价的标准上，更加尊重与发扬学生的个性．让所有学生均得到生动活泼主动的发展；评价的最终目的是使学生在接受启迪和教诲中不断进步和成长。2．突出学业评价改革的发展性功能学校在学生学业评价改革实践中，为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，对学生进行指导与帮助。学生学业评价改革所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过学业评价促进学生在原有水平上的发展，达到基础教育培养目标的要求。更要发现和发展学生多方面的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。建立自信。（二）明确学业评价目标与关注评价过程1．基于课程标准的学业评价目标学生学业评价的目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生学业成绩的重要依据．也是评价学科教学活动成效的重要依据。学科学习目标的确定．以教育部制定的各学科国家课程标准为依据。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”课程标准是对学习结果的界定．它“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准。新课程背景下的学生学业评价，不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标。学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，主要包括道德品质、公民素养、学习能力、合作能力、运动与健康、审美与表现等内容。基于课程标准的学业评价目标是将课程标准转化为评价目标再到评价指标的过程，体现了教师对课程标准、教材和教学目标的理解水平和把握能力，为了避免因流于笼统、空泛而削弱评价的可操作性、造成评价结论的不一致性，学校把评价指标用具体、清楚、简炼、可测量的目标术语表达出来，学校还对评价内容进行分解．可将分解出的评价指标进行有效性的确认。学校逐步完善了《学生学业成绩评价方案》、《学生多样化能力测试评价细则》，以及各学科考核、课外阅读考核、特长考核等评价改革要求。总之，以我的观点来看，对于学生的学业评价，我们要摒弃以往的陈旧观念，跟上时代的步伐，与时俱进，与学生和睦相处，不仅仅重视学生的分数，更要重视他们的品德。学生的学业是全方位，多方面的。二.请阐述多元智能理论对学业评价的影响作用。答：传统的智能理论认为智力是以言语能力和数理逻辑能力为核心的，是以这两种能力组合的方式存在的一种能力。随着人们对智能认识的不断深入，新的智能理论不断产生，现代教育心理学研究表明，人的智能至少有八种紧密关联且又相互独立的智力构成，它们分别是音乐智能、身体运动智能、言语智能、数学逻辑智能、空间智能、内省智能（自我约束）、人际智能等。该理论显然比传统的理论认识得更全面，同时也给我们提供了一种多维看待人的智能的视野和方法。多元化智能理论应用于学业评价，促使学业评价有了新的变化：教师在实施学业评价时坚持多元性原则，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价、学生对教师的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。从本质上来说，学校培养的学生是教育质量的载体，学校的各项活动通过它所培养的人才满足了社会的需要，同时通过各种活动对学生个性发展有所促进，但新的学业评价更多的是关注学生个体的成长。1.以学生的发展为本，既关注学习结果又关注学习过程。传统的学业评价往往只要求学生学会知识，而对于学生获得知识的方法和过程却漠不关心。只要求学生能够一步到达问题的终点，而不顾学生怎样一步一步地思考，让学生体会不到思考带来的艰辛，也无法让学生品尝到思维火花碰撞带来的快乐。同时答案之外的积极的情感态度、主动思维的培养、跨文化意识和自主学习能力的形成都被摒弃在了评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程；就不可能促使学生形成一种探究的品质，缺少对学生情感态度与价值观的关注，就会导致学生心灵的冷漠。毫无疑问，也就限制了学生解决问题的灵活性和创造性。例如：学生英语学业评价主体的多元化。小学英语学业评价不能只注重教师的评价，要把师评、自评、他评结合起来，要适时让学生、家长主动参与进来。教师要鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使学生对自己的学习过程进行回顾与反思,自觉地调控自己的学习过程。有的教师认为：“评价以组为准，评小组分；以男、女生为准，评男、女生分；以单个人评价为准，评个人分。以一个学生的准则去影响全部的学生，但要做到公平。”让学生家长参与进来，将“英语活动”后评价制成表格发给学生带回家，只要家长在看过学生活动后，在相应等级打勾签名就可以。这样就体现了评价主体的多元化。2.从重“甄别”评价转变为重“学生发展”的评价。传统课程评价过分强调甄别、选拔、淘汰的功能，人们希望通过甄别选拔类的考试，把学生按照所谓的“智力水平”层层筛选、评价学生，这样的评价只是选择“适合教育的儿童”，是以选拔为目的的。新课程的学生学业评价改革的主要目的是实现评价的多元化、形式的多样性和可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。教师在参与评价时，不是凭借单一的终结性评价，即一张试卷上的分数，而是将形成性评价与终结性评价有机结合。通过发展性评价促进学生的全面、和谐、可持续的发展。同时，每个学生都应该发展自己的特长和兴趣，充分挖掘自己的潜能，形成有个人特色的知识与技能结构、能力结构、情感态度与价值观体系，让学生学会“认知”、“做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的学业情感和浓厚的学习兴趣，具备终身学习的能力和分析解决实际问题的能力。例如：学生英语学业评价不能只注重英语教科书内容的考试，而是要将英语教学过程评价、阶段评价与结果评价相结合。这就要求教师首先做到教学民主，在课堂中大胆组织引导学生确定并开发积极健康的教学内容，而不是死抠英语书本，垄断思维空间，独家专卖个人知识。其次，还要把有益的课外资源和鲜活的生活素材引入到英语课堂教学，充实英语教科书。还可以通过设“单项奖”的激励机制对学生语言基础知识的积累、听力、口语交际能力和英语阅读能力等方面进行考查。每取得一次优异的成绩，教师就给一次基础分，这样对学生的进步能起到间接的激励作用。3.评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。传统课程评价只重视学生对知识的掌握，忽视学生的情感态度与价值观的发展。教师习惯于对学生的知识和技能进行量化考核，通常把基础知识和基本技能从课程中剥离出来，让评价内容从学生的学习活动中游离出来，进而设置一定的评价层次要求，诸如“理解”、“记忆”、“应用”、“分析”等。然后，依据这些内容和要求，进行客观性试题编制和量化测试。新课程的学业评价是通过评价学生在完成实际任务过程中特有的表现，对学生的知识应用能力、实践创新能力、学习的过程与方法、学习的情感水平和价值观等作出评定。它关注的不只是知识点的掌握与技能的形成，不只是学生对知识的应用能力和技能的实践能力，更是学生的思维水平、创造能力、情感态度与价值观的发展状况和趋向。例如：作业符号评价，变传统符号为趣味符号，准确传达知识信息，活跃学习氛围，增添学习生气。传统的评价符号是一丝不苟的“钩钩”和严厉的“叉叉”，虽然公正，但显得冰冷。有的教师增加了笑脸娃娃和哭脸娃娃，“钩钩”多了就奖一个笑脸娃娃，“叉叉”多了就画个哭脸娃娃，并且告诉学生，笑脸娃娃和哭脸娃娃代表老师的心情，学生做得好，老师就“笑”了，做得不好，老师就“哭”了。有的教师把作业等级变成了小花朵，学生也很感兴趣，每次作业本发下来，就忙着去数自己得了多少小花朵。有的教师对评价符号专门设计了各种各样的动物图章，如背诵章是一只大象，书写章是一只企鹅……4.由关注学生的知识学习到关注学生的生命发展。传统的英语学科学业评价关注的是学生是否掌握了语法和词汇知识，只关注学生学到了什么，只关注学生在考试中哪些知识更有用，哪些解题技能更能让学生获取高分，而对学生整个生命的发展却漠不关心。新课程理念下的学业评价，不只关注学生的短期发展，更关注学生整个生命的长期发展。例如：隐性分层评价，帮助学生树立信心。小学生正处于智力和心理飞速发展的阶段，教师对学生的学业评价一定要有发展的目光，同时要尊重学生之间的差异，让全体学生在不同程度上得到最好的发展。因此，分层次评价就显得很重要。但是，如果让学生接收到了分层评价的信息，也是一种伤害，负面影响是很大的。所以，教师在分层评价中，最好是隐性的，如在评判作文时，对差生的要求自然放松些，分层评价就实现了。隐性分层评价既保护了学困生的自尊心，又维护了学生心目中的评价公正性。在平时考试中，对自己成绩不满意的学生，可以提出申请，重新考试，并且以第二次成绩作为记载成绩。这样一来，给学生一个改正的机会，一个上进的机会，也是一个学习的机会。特别是对学困生，更有利于帮助他们树立不断进步的信心。正如钱教授所说：“这就像一年四季一样，是不能颠倒的。春天是一梦幻，他必须沉湎在梦幻里，尽管春天会过去。而我们却颠倒了，让孩子过早地感受冬天的肃杀。所以，我不赞成给孩子灌输太多的实际的东西，而应该鼓励他们去梦想、空想。所以我觉得我们的教育应该给孩子以梦，给孩子一个‘精神的底子’。这也是一个教师的责任。”给孩子一个“精神的底子”，就是要关注学生的生命发展，引导学生对人生、自然、社会有一定的感悟，对世界有正确的价值取向，对生活形成一种乐观的态度。“中小学时期就是人的幼年时期，如果他有一个理想和信念，尽管他长大后看到生活并不像他想象的那么美，他会因此而分裂，会痛苦和怀疑，但他绝