传统文化教育案例——爱心细雨促成长

传统文化教育案例——爱心细雨促成长一、背景介绍：中高职学生，大多是中考、高考落榜生，没有考上理想的学校，选择职业教育本来就是无奈之选。他们文化知识基础差，主要是因为没有养成良好的学习习惯和行为习惯。好多学生在初高中就是学校的刺儿头、问题学生。能否帮助他们养成良好道德品质和行为习惯，直接关系到学生专业技能能否掌握与和能否顺利就业。因此，培养学生道德品质和良好行为习惯就显得尤为重要。作为职业院校的老师，工作中最头痛的就是如何培养学生道德品质，养成良好行为习惯。下面是我教学工作中运用传统文化教育学生，培养学生良好道德品质和改变行为习惯的一个典型案例。二、[行为表现]：参加教育教学工作多年，每一届都会遇到那么几位“调皮捣蛋”的“刺儿头”“问题学生”。这类学生大多父母离异或家庭教育缺失。我至今还清晰地记得，上一届音乐专业班上有一位名叫俞馨茹（化名）的女生，很有缘，她从小学到初中一直是我学校舞蹈队的队员，歌也唱得很好。因此，我建议她转报音乐专业。她中等个子，性格活泼，个性张扬，情感丰富、待人豪爽，不拘小节，给人一种假小子的感觉。如若单是和她交流，给人的感觉是调皮、可爱。根本没有什么异样感觉。在入校一个多月后，专业课也学得很好，专业老师也都很喜欢她。我也感到很欣慰。有一段时间，我发现她开始化妆，脸涂得很白，把眉毛画得上翘，感觉很另类。我还教育了她几次，她也能认真接受，我们之间的关系相处得还是很融洽。后来发现她开始出现各种各样令所有任课教师和同学都头疼的情况：上课旁若无人地聊天，睡觉，玩手机；有反映她上课喜欢钻到课桌下面吃东西的；有反映她脾气暴躁和同学、任课老师吵架的。有一天，班主任在教育无果的情况下只好叫家长，我看到她居然和班主任吼，对年迈的奶奶大喊大叫地吵架，话语中没有一丝尊重，当时我就制止了她。再到后来，我没收了她在琴房充电的手机。我正准备和她谈心时，她突然就歇斯底里的冲我发火，又吼又叫，语言骂得非常难听。我没有吭声，等她发泄完------看着她愤怒而又迷惘的眼神，我非常痛心。但当时我没有和她谈，只是让她回家冷静冷静。事后我找过她谈了几次话，她都乐于接受我的批评教育。当时答应得很好，但事后效果不明显。三、[案例分析]：我是看着她成长的，在感情上她就像我自己的孩子一样，我很早就知道在她出生几个月父母就离婚了，父母谁也不要她，本来要送人，还是年迈的爷爷和奶奶抚养她长大。爷爷奶奶没有固定收入，日常生活主要靠打零工维持。父亲常年在外从不回家，用她自己的话说，她是没有父母的孩子。我还戏称自己就是她的妈妈。平时尽量给她争取县团委、妇联的捐助，生活上也竭尽所能地去帮助她，鼓励她。在我印象中那个聪明、可爱的乖女孩俞馨茹为何突然变成这样？为何总是像个刺猬一样带着叛逆的情绪和同学、老师、奶奶、甚至还有“我”这样相处？是孩子进入青春期的生理反应吗？还是有其他原因？带着痛心和诸多疑问，我先是从她身边要好的同学、朋友身边着手进行了解，我想知道在我离开的近三年她的身上到底发生了什么，后来我还多次到她家去，调查了解她的学习和生活情况，查找原因。四、[问题来源]：这个孩子从小就失去了父亲、母亲的呵护与关爱，孩子进入青春期，对爷爷奶奶的唠叨不想听了。看着孩子大了，父亲母亲又想弥补这十几年对孩子缺失的爱。面对迟到的父爱母爱，孩子觉得这是父母亏欠她的，她可以随意索取，这也是十几年来父母必须受到的惩罚。她认为只有这样对父母的报复和惩罚才能抵销她十六年来失去关爱的痛苦。因为爱的缺失和家庭教育的缺失，使她养成了固执，偏激，倔强的性格，就算知道自己做错了事也不肯接受批评，还表现出仇视、抵触的心理，久而久之，便造就了现在另所有人都“头疼”的性格。在学校，她又渴望得到老师、同学的重视，无奈的是大部分人都只看到了她的不足和缺点，而没有尝试着用心去抚慰这颗幼小的、饱经摧残的心灵。心理学中有著名的“皮格玛利翁效应”，它告诉我们每个人都是渴望赞扬的，都希望得到别人的赏识，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，她便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，学生更是如此。对于学生来说，表扬和鼓励无异于冬日里的一缕阳光，干旱时的一阵从天而降的甘霖。面对同一个学生，处理同样的一件事，引导恰当与否，其结果往往会有霄壤之别。在深入地了解了俞馨茹的家庭状况、过往表现、兴趣爱好情况之后，我们开始了真正的心与心的沟通。五、[采取的方法和实施的过程]：1、用师爱抚慰受伤的心灵找到了问题的症结所在，我经过反复思量，她的“恶习”除了她自身的因素之外，与其家庭的教育和生活经历、生活环境也是密不可分的。对待这样的孩子必须要改变教育策略，要量体裁衣，对症下药。扪心自问，我们课任教师以往都没有经常地与她心平气和地交流，都是以教师的威严对待她，把教师的权威凌驾于学生之上，使她产生抵触心理，必须要改变教师的角色。于是，我积极转变了以往对她的教育方式，努力捕捉她的闪光点，让她感到成功的喜悦。课下视她为朋友、玩伴。经常创造机会接近她，与她聊天，倾听她的诉说、帮助她解决课堂中遇到的难题，了解她在想什么、干什么、喜好什么。有不开心的事或想不通的事必须第一个跟我商量，不是因为我是老师，而是因为我是他最知心的妈妈。2、以心换心，打开封闭的心扉谈心，这是我采用的基本方法。我定期找她谈心，了解她的喜怒哀乐，解决她的内心困惑，我还有目的地推荐她读一些传统文化故事如：《增广贤文》中“羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义”、“投之以桃,报之以李”、“滴水之恩当涌泉相报”、“知恩不报非君子”、“谁言寸草心,报得三春晖”……让她知道:对一个人来说，最大的恩惠莫过于得到生命，是父母赐予子女血肉之躯，把我们带到这个五彩世界，所以父母应当是我们最大的恩人。我们要感谢父母生育之恩，感谢爷爷奶奶的养育之恩，没有爷爷奶奶的日夜操劳就没有你的今天。我们要试着去理解原谅父母，好好学习以此回报爷爷奶奶的养育之恩。我还适时在班里开展了“心怀感恩共筑成长”德育活动课，在课上她给大家分享了自己的读书心得，当她流着泪把自己对爷爷奶奶的愧疚和今后如何报答家人和老师的决心告诉大家时，教室里想起了经久不息的掌声。我知道，这掌声里面有开心，有鼓励，有赞许，更多的是衷心的祝福。在大家的带动下俞馨茹喜欢上了阅读，“言必信，行必果”她以“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”作为自己修身的标准。同时我们还鼓励她积极为班级“效力”，让她重新找回自我，让她感到在老师和同学们眼里，她是个具有许多优点的孩子，引导她重拾自信、自尊。随着谈心次数的增多，我们的师生感情更深了。渐渐地她变了，能接受大家的“建议”，在一点点地弥补性格中的不足。后来，她成为我校弟子规武术操表演队的成员。六、[教育效果]：通过我们大家的共同努力，与俞馨茹同学沟通、交流、悉心帮助，使她感受到这个家处处有温暖，时时有爱心。原来的自由散漫、放任无束逐渐少了，调皮捣蛋等一些不良习惯渐渐改了，学会克制了，再也不乱发脾气了，课堂上能认真听讲并有勇气回答问题了，不仅能按时完成作业，学习的积极性也增强了。较之以前，学习成绩也有了明显提高。她还告诉我，等她毕业后挣了钱一定要好好孝敬爷爷奶奶。[案例反思]：“播种思想，收获行为；播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格”。在学生的心中培植一种思想，就在学生的心灵中播种了爱心和希望，消融了许多的不满与不幸。再把这种传统文化的传承之心付诸于行动，并长期地坚持下去，我们就收获了学生高尚的品格，规范的言行，实现了我们的育人目的。俞馨茹同学的现象，可以说普遍存在于很多班级里。班级里出现了此类情况我们教师应当积极地去面对它，要静下心来思考它，找出解决问题的良策。我相信，只要我们认真地对待问题，潜心地研究问题，总会找到解决问题的办法。只要学校、家庭和社会“三位一体”，对这类学生加以积极地引导和充满人性的教育，一定能使他们得到转变，使他们看到自己人生的春天！身为一名班主任教师，我们要用我们的爱去包容一切孩子，理解、信任他们，去增强、培养他们的自信心、自尊心，用师爱抚慰他们疲惫而脆弱的心灵！