浅谈初中数学作业布置与批改存在的问题及其改进措施

龙源期刊网浅谈初中数学作业布置与批改存在的问题及其改进措施作者：旷章琴来源：《科教创新》2013年第07期作业是课堂教学的延续，是学生巩固知识、提升能力的重要途径。因此，作业的科学布置与有效批改就显得十分重要。本文针对初中数学作业布置与批改过程中存在的问题，提出一些改进创新的措施，不当之处请指正。一、存在的问题我们通过调查问卷，发现初中数学作业布置与批改情况不容乐观，存在的问题主要有以下几方面：1、一些教师缺乏对作业内容和学生生活实际的研究，作业布置只重量不看“质”；2、忽视了作业的四性——层次性、时效性、适量性和针对性，学生出现应付、抄袭等现象；3、作业批改缺乏变化与创新，工作量大但批改质量低下；4、忽视作业反馈、评价及二次批改功能，没对“作业”这一重要环节的深层教学意义予以重视。二、改进的措施（一）数学作业布置——内容优化，形式创新想在数学“作业”布置上创新，关键在于消除传统作业的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重建一种知识与能力、理论与实践有机结合，符合素质教育要求的模式。具体地说，应把握以下几点：1、提“质”正所谓“兵不在多而在精”，学生作业不是多多益善而应提“质”。这就要求老师布置的作业要结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性，在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则。还应科学地控制作业的量。龙源期刊网、开“花”数学在“作业”形式上要注重多样化，让学生通过做作业体验数学知识的实用性和有趣性。例如：教材中“做一做”、“探究活动”、“设计题”“实践性作业”及课本中“阅读材料”的整理或书写“数学日记”等等“花样”。3、分“层”教师在备课时，应划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。这样就可以把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。实践示例：【预习型作业】教学七年级下册“三角形的认识”（第二课时），我设计了这样一个预习作业题目，将一些三角形装在一个纸筒里，“如果仅露出一个角来，你能判断出它是那类三角形吗？”【练习型作业】教学七年级下册“同底数幂的乘法“（第1课时）版块一（书面作业）：教材A组第2题版块二（思考作业）：1、填空：（1）8=2x，则x=_______；（2）8×4=2x，则x=_______.2、已知am=3，an=2，求am+n的值。3、已知3a·32-b=33，2a-4·2b=8求a、b的值。版块三（整合作业）：你能上网捕捉一些与同底数幂相乘联系的热点新闻吗？【拓展型作业】教学“相似三角形”可布置如下作业：出示教材上例题：“已知：在Rt△ABC中，CD是斜边AB上的高线。求证：△ACD∽△CBD∽△ABC”请同学们预习时做这样的题目：龙源期刊网、隐去例题结论改编为“根据已知条件，你能得出那些结论？”变为结论开发题，学生通过自主探索后，可能有许多结论。如：⑴∠ACD=∠B，∠BCD=∠A⑵△ACD∽△CBD，△CBD∽△ABC，△ACD∽△ABC（例题要求的结论）⑶CD2=AD·BD，AC2=AD·AB，BC2=BD·AB（射影定理）等。2、若把条件和结论互换，命题是否成立？学生在自主探索基础上合作交流，又会有许多命题。如：⑴已知∠ACD=∠B，∠BCD=∠A，求证：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）⑵已知CA⊥BC，AC2=AD·AB，求证：CD⊥AB，CD2=AD·BD（成立）⑶已知BC2=BD·AB，AC2=AD·AB，求证：CD⊥AB，CA⊥BC（成立）⑷已知∠BCD=∠A，AC2=AD·AB求证：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）⑸已知∠ACD=∠B，AC2=AD·AB，求证：CA⊥BC，CD⊥AB（不成立）（二）数学作业批改——分批分层，有的放矢批改作业是教学中的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，下面几点值得注意：1、含“情”作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。因而作为教师这是我们首先要做到的一点。2、点“睛”在数学作业中，若能摒弃固有常规，适当加以评语。将起到画龙点睛的作用。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既能调动学生学习积极性，又能有很好的效果，何乐而不为呢？3、回“评”有些教师，当学生作业有错误时，总是用一个“×”表示了一切，难以体现以人为本的教育理念。针对这种情况，可以采取一题多改，一本多批的批改策略。当作业发给学生以后，如果龙源期刊网他们能纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他们的积极性。实践示例：我经过多年教学实践，丰富了作业批改方式。有时“精批”，有时“小组分批”，有时“综批”……【精批】教学七年级上册，我就会选择“精批”。“精批”即详细批改每个学生的作业，且在作业中用彩笔点出不理想的地方。这样，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。这样做好处很多，一是能使新生养成一种良好的做作业习惯，二是能及时有效的在学生中寻找出“典型性”作业本，三是能体现以学生为本的人文观念。【小组分批】小组分批是我在学生养成良好作业习惯后，经常采用的批改方式。将班级学生（约70位）分成了三个大组。A组：数学作业优等、书写规范、好助人的学生约10位；B组：数学作业优等但书写不规范、中等但书写规范、好助人的学生约20位；C组：数学作业书写不规范，有时想偷懒，需督促或有些地方要纠错的学生约40位。具体实施：A组学生负责检查、督促、批改、并尝试“指导”B、C组对应几位同学的作业，然后以书面形式向老师汇报作业情况，最后老师及时向B、C组学生了解“指导”效果。以此类推。这种方式下C组同学成绩的提升往往出乎意料的快。【综批】对于初中数学中占重要位置的章节（相似三角形、二次函数、圆等），我就采用“综批”。之所以这么做，是因这些章节内容是学生学习的难点也是历年中考的重点，采用单一的批改方式恐难达到良好效果。“综批”即多种批改方式的综合。即有时“精批”，有时“小组分批”，其中比较重视的是对作业中存在的明显问题要进行复批或面批。总之，“作业”是提高教学质量不可忽视的重要教学环节，有待我们教师创造性地开展工作，不断完善、真正落实，使其在整个教学过程中发挥应有的作用。