准确把握课堂提问时机

准确把握课堂提问的时机课堂提问可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，启发学生积极思考问题，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。通过提问能增进师生之间的交流，教师能了解到学生对有关问题的观点、态度，还能了解到学生的学习情况及自己在教学中的不足，以便不断地改进教学方法。在课堂教学中，教师要准确把握课堂提问的时机，才能及时吸引学生的注意力，让提问真正服务于课堂教学，从而提高课堂教学效果。一、导入新课时提问课堂教学开始时，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来。教师以Freetalk的形式，通过与学生的问答交流，自然而然的过渡到新的学习主题。比如，学习《Attheweekends》一课时，用富有启发性和连贯性的问题导入新课：“Whatdayisittoday?WhatdayisitafterFriday?Doyoulikeweekends?Howdoyouspendyourweekends?Ioftenwatchcartoons.Doyoulikewatchingcartoons,too?”通过提问，引出对watch、cartoon等短语和Howdoyouspendyourweekends?句型的学习。我们教师也可以根据教学内容的需要质疑，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的解疑愿望。比如，在教学“Whattimeisit?”这一句型时，我先在黑板上画一个圆圈，然后提问学生：“What’sthis?”学生会有各种各样的回答：“It’sawatermelon/plate/ball……”，接着我在圆圈内点一个小圆点，再问学生时，他们可能会回答：“It’sapie/cake……”，最后，我在圆圈内画上长、短针或者标上数字，学生便会马上领悟：“It’saclock.”从而引出新的句型“Whattimeisit?”。这样的提问启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，很自然地导入新课，为新语言的教学创造条件。二、新旧知识过渡时提问德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”在教学时，教师从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，要多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不仅理解和掌握所学内容，而且能利用所学知识去创造、去探索，培养学生的创新思维和创新能力，同时还可以使学生养成注意力集中的良好习惯。比如在《Thisismyfamily》一课时，学生学习了单词father,mother,brother,eldersister,photo,family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：Whoisthemaninthephoto?/Whatishe?Whoisthewomaninthephoto?/Whatisshe?Whoisthebigboyinthephoto?/Whatishe?Whoisthebiggirlinthephoto?/Whatisshe?Whoisthelittleboy?/Whatareyou?从这些问题很自然地过渡到基本句子：Howmanypeoplearethereinyourfamily?根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。三、强化重点时提问一般来说，课文的主要内容（或主要句型）就是教学重点。设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，备课时，教师应在教学内容中准确把握好重点，然后以此为主线，联系其他教学内容。比如，教学“Shapes”时，我用“Whatshapeisit?”这一句型进行形状类单词的学习后，先进行“摸一摸，猜形状”的游戏，让学生军用所学举行介绍身边的图形，然后带着问题去阅读短文，回答问题，最后再拼图游戏中相互问答，进一步运用和巩固所学语言。这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，不仅可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，还能根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，加深学生的印象。四、化解难点时提问备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如在三年级《Thisismyroom》一课初次教学疑问句“Isthis……？”“Isthat……？”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：我指着课本自问自答，引出问句：Isthisabook?Yes,itis.指着稍远处的桌子说Isthatabook?No,itisn’t.教师又指着课本提问：Isthisabook?学生答：Yes,itis.让学生感知问句的句子结构和语音、语调。教师提供替换词，并让学生用升调说（pencil→Isthisapencil?）。同样来操练“Isthata……？”这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。总之，教师课堂提问要把握激发兴趣、启发思维、难易适度的原则，不失时机安排提问，环环相扣，集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。