谈新课程下怎样评初中化学课

谈新课程下怎样评初中化学课作为常规教研的载体，作为促进教师专业成长的重要平台，在学校制度化要求的支撑下，听评课仍然是同仁之间彼此切磋、相互提高的重要方式。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：重听轻评、敷衍了事、参评面窄、平淡肤浅、评“新”弃“旧”、以偏概全、面面俱到等等。作为教研组长，听评课每周的例行公事之一，便是组织包括听评课等形式在内的教研活动。在具体评课时，有时也会感到茫然无绪、单调重复，有时也会怀疑：这是不是应景式的务虚，是不是形式主义的自我纠缠？本人自担任学校的化学教研组长以来，再一次认真研读了化学新课程标准，认为其与以前的《化学教学大纲》相比较，在以下几方面体现出新的教育理念：1．在课程目标方面，新课程的目标旨在提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展奠定基础。2．在课程内容方面，新课程标准根据课程目标要求在课程内容上精选学生终身学习必备的化学基础知识与技能，加强与生活、现代社会及科学发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注化学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度；即新课程标准要求课程内容体现课程的时代性、基础性和选择性。那么，在新旧教学理念交替、碰撞、磨合的今天，在应试教育仍然没有偃旗息鼓的背景下，到底该依据什么样的标准来评价一节化学课成功与否呢？从我的同事们在执教公开课时的可圈可点，使我似乎摸索到了一点评课的门道。评课是一种说服的艺术（很多年青教师不敢评课）。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。依据什么样的标准来评价一节化学课成功与否呢？我想可考虑从以下三方面入手：一、评课应遵循新课程的新理念在课程改革中，新课程化学评课应反映课程标准的要求。新一轮基础教育课程改革随着新课程标准的制定已在我国展开．课程改革能否成功关键在教师，教师对新课程的理解与参与是推行新课程改革的前提。这就需要我们教师要认真领会新课程改革的精神，理解新课程的理念。二、评课着重看课堂的“四性”。看“四性”，就是看课堂的真实性、有效性、和谐性与创新性四个方面的真实性。1．课堂的真实性我们看待一节公开课，评价的起点是真实性，特别是看学生对文本感知的真实思维过程，看绝大部分学生学习过程的曲折性、领悟过程的自然性，看所讨论的问题的互补性与争鸣性是否符合大部分学生的思维实际，看教师教学设计的框架内有没有学生课堂生成的意外情景，看教师的教学机智和教师作为“平等的首席”是否拥有足够的引导能力。2．教学效果的有效性课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂效果评析包括以下几个方面。（1）是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。（2）是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。“课堂教学的有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以评课，一定要注意看实际效果。一节化学课下来，至少应该能浓缩成一些“干货”，实实在在地授人以“渔”。（3）是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。3．课堂的和谐性从化学课堂教学的角度，应当重点处理下列几对关系：一要把握好教学目标、教学设计的相对明确与学生在课堂上自主探究、生发文本之间的关系。教师不能借口让学生“自主、合作、探究”就一味无原则地自由放任，而应该引导学生建设性地讨论，适时回到预定的教学目标、教学设计上来。4．教学方法的改革与创新性评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。一节化学公开课如果没有创新性、千人一面，就会失去公开课应有的意义。只有充分展示了教师的教学个性、潜能、风格，并在教学设计、教材解读、教学方法等方面有独树一帜的追求，才能给人以启迪。教师在上公开课时，应该有自己独特的课堂设计理念、课堂教学活动预案和教学艺术。同时，教师还要注意从学生的实际经验和兴趣出发，充分尊重学生的个体差异，以完成与预定的教学目标、教学设计不同的新的教学旅程。既要贯彻“用教材教”而不是“教教材”的新理念，又要防范因过分注重拓展迁移，反而欠火候的现象。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。如果只是仰仗教学参考书的支撑，自然也只能是依葫芦画瓢、鹦鹉学舌般地贩卖别人的思想。在公开课这种鼓励探讨、争鸣的舞台，我们提倡执教教师敢于提出不同观点。三、从教师和学生的课堂活动来评课（一）对教师的课堂活动的评价可从以下几点入手1．教师课堂教学是否有变：新课程改变了教师的教学方式和学生的学习方式。化学教师更多地成为学生学习情景的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师即使在课前花费很多时间和精力去认真备一堂课，设计了很多教学预案，他也不可能将实际课堂中所有情况都预见到；因此，每位教师必须在课堂上要根据学生的即时反应及时调整自己的教学策略，对于突发、生成性的问题是否善于把握和利用，是否能够及时调控课堂，是否真正体现了“以学生为本”的理念。这可作为评价一堂课是否有亮点的一个参考因数。2．教师对学生活动是否有评：教师对学生活动的客观、公正、全面、贴切和幽默的评价，对学生的学习和生活将产生重大影响。一次贴切的评价可能会改变某个学生的一生。那么，老师对评价的对象是否注重了发展性、生成性和过程性以及独特性？这也是评课是可考虑的一个方面。3．教师的教学是否有创造性增值：一节好课，应该是能够体现出教师个人特点的课，也是与此时此刻实际密切结合的课，是有某些创新尝试或灵感火花的课。对教师的教学创造性增值的评价是对教师在教学活动中表现出来的个性特征、创造精神与探索勇气的鼓励与支持。所以，要鼓励教师大胆创造，也要允许教师的探索有所失误、有待完善。创造性增值或特色加分，不能只是老教师的专利，而应该成为鼓励所有教师进行改革尝试的手段，应该成为鼓励教师在一般性要求中重点突破、以点带面、逐步提高教学整体质量的方法。（二）对学生的课堂活动的评价可从学生的主动参与考虑1．学生个人参与的时间和广度。包括学生主动活动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题与示范的人次。2．学生与他人的合作。包括参与小组学习的时间、小组交流和讨论的实效性等。