2_专题讲座：学前教育的现状与发展趋势

2019/8/241●专题讲座：学前教育：现状与发展趋势2019/8/242主要内容学前教育的现状学前教育的现状(5个方面)美国、英国、香港的学前教育改革学前教育的发展趋势（5个方面）2019/8/243学前教育的现状调整学前教育目标，注重培养幼儿的社会性品质和个性品质改革幼儿园课程，强调幼儿和谐发展做好儿童入学准备，加强幼儿园与小学的衔接重视家庭教育，加强幼儿园与家庭的合作注重儿童的早期教育，提出学前教育从零岁开始2019/8/2441.调整学前教育目标注重培养幼儿的社会性品质和个性品质2019/8/24560年代高、新、难原则为指导的课程改革布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点把早期教育误解为早期智力开发，导致“智育中心”，忽视学前儿童社会性和情感的发展2019/8/24680年代以来人文主义教育观的回归各国教育工作者呼吁要注重幼儿的整体发展1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容——要求从“智育中心”转向幼儿个性的全面发展2019/8/2472.改革幼儿园课程强调幼儿和谐发展课程，是学校教育中最富有意义的领域之一，它对学生的发展、社会变化乃至文化变迁都会产生深远影响历来的教育改革莫不以课程为突破口，课程亦成为教育研究的重心之一各国都把改革幼儿园课程作为学前教育的首要任务2019/8/248法国《幼儿学校教学大纲》古尔塔教授：“法国当前幼儿教育状况是重视早期智力和能力的刺激，却无视儿童社会行为与情感的发展”政府开始进行幼教改革，颁布法国，对幼儿学校课程的目标、内容、组织与实施等提出新的规定2019/8/249法国《幼儿学校教学大纲》开放的大课程观丰富的经验性课程幼儿中心的课程观结构化学习2019/8/2410德国幼儿教育的课程改革课程应促进幼儿的全面和谐的发展课程设计的重心是创设幼儿生活体验的活动空间和环境课程领域包括：游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育8个方面2019/8/241180年代以后世界学前课程改革的特点强调幼儿主体性的发展，自我的主动构建成为各国幼教课程的基本精神之一强调幼儿学习的积极性和主动性，体验是儿童中心课程观的根本强调在活动与游戏中学习强调幼儿的情绪、情感、态度、动作的发展及课程内容的现实意义，生活化的真实体验是幼儿学习的重心尊重幼儿的个别差异，促进幼儿的学习兴趣、风格和个性特点强调每个儿童都具有发展潜力，教育要充分关注每个儿童的发展并给予他充分的发展时间2019/8/24123.做好儿童入学准备加强幼儿园与小学的衔接幼儿园与小学的衔接问题被置于终身教育的背景下来考虑，而不再被狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题2019/8/2413幼小衔接生态系统图2019/8/2414幼小衔接问题综述重视学前儿童的一般发展，包括记忆力、注意力、语言的发展注重培养儿童有意识地管理自己的能力培养和激励儿童学习的动机在研究重点上，强调研究儿童社会性培养及学习方面的衔接问题2019/8/24154.重视家庭教育加强幼儿园与家庭的合作“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授”家庭是儿童进入社会的桥梁，并从物质上为儿童身心健康的发展提供可能2019/8/2416日本极为重视家园合作谋求扩充父母亲及将要做父母亲的人们的学习机会，要充实为当好父母而进行的学习进一步加强有关承担儿童心理咨询工作的教育工作者、保育工作者、医疗工作者等的谈话和指导技能，开展有关咨询人员的课程、资格制度以及儿童心理学、行为科学、医学等诸方面的综合性研究2019/8/2417日本极为重视家园合作在妇女走向社会的现代，应当让职业妇女能够同时兼顾职业生活和育儿，为此要普及育儿休假制度以及妇女再雇用制度等，同时利用老年人的育儿智慧去提供育儿咨询，为父母亲提供交流经验与信息的场所，研究提高家庭教育能力的方法振兴和充实各种传统性活动，培养孩子的团结感和民族意识2019/8/2418日本极为重视家园合作家庭、幼儿园和保育所、社会要充分合作。三位一体去教育和培养儿童，家长会要成为所有孩子的父母与教养员共同探讨教育问题的场所多渠道、多形式的家园共育的方式（见下页）：2019/8/2419多渠道、多形式的家园共育的方式家庭调查问卷调查联络簿联系板家庭访问保育通讯保育参观各种仪式活动2019/8/24205.注重儿童的早期教育提出学前教育从零岁开始科技和生产的日益一体化与综合化，对于具有高度创造性的脑力劳动者的要求越来越迫切，教育向两端延伸向下延伸的结果就是更加注重儿童早期教育，提出学前教育从零岁开始大量的脑科学研究成果也为早期教育的可行性提供了依据2019/8/2421学前教育的现状美、英、港的学前教育改革美国英国香港2019/8/2422美国2019/8/2423美国NAEYC《0-8岁儿童适宜发展课程》（DAP方案）《0-8岁儿童适宜发展课程》DevelopmentallyAppropriatePracticeinEarlyChildrenProgramsServingChildrenfromBirththroughAge8，简称DAP——（NationalAssociationforEducationofYongChildren，简称NAEYC，1987年）2019/8/2424DAP方案DAP方案是由美国公认的具有专业代表性的学前教育专业团体—全美幼教协会（NAEYC）于1987年正式声明的一套学前教育准则，并在1997年进行了一次较大修订，美国许多州政府教育局将DAP作为政策决定、评价和辅导本州幼教机构的标准，以指引幼教质量前进的方向2019/8/2425表1两个DAP版本主要观点比较初版(1987)修订版(1997)适宜发展课程的定义适宜发展课程是指年龄适宜性和个别差异适宜性适宜发展课程是指幼教专业人员根据三方面的重要知识，决定适合于孩子福祉及教育的决策过程和结果基础知识以儿童发展知识为主儿童发展学习、个别特性及经验、社会与文化环境的知识对儿童发展的强调一般儿童发展特性一般儿童发展特性、个别儿童的独特性、社会文化的影响年龄层划分以年龄层区分(0-3岁，3岁，4-5岁，5-8岁)以年龄层区分(0-3岁,3-5岁，5-8岁)课程关注重视课程实施的现状重视课程决策的思考过程判别准则用两分法来判断发展适宜或不适宜以教师做决定时所运用的知识来判断其实践是否发展适宜2019/8/2426来自DAP方案的6点建议1.适应发展课程应顾及到儿童所有领域的发展（身体的、情感的、社会的以及认知的），同时又要适合儿童的年龄特点2.适宜的课程计划的制定应基于教师对每个儿童的特殊兴趣与发展程度的观察3.制定课程计划时，要强调把学习看作一个互相作用的过程，教师为儿童准备学习环境，让儿童通过积极探索及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习2019/8/2427来自DAP方案的6点建议4.学习活动和材料应是具体的、真实的以及与幼小儿童的生活有关的，包括沙子、水、粘土、积木、游戏、玩具等5.适应发展方案要能适合儿童在兴趣和能力上的广泛个别差异，成人要注意满足那些兴趣和技能高于正常年龄范围之外的儿童的需要6.教师应提供许多不同的活动与材料2019/8/2428新世纪的美国学前教育2019/8/24291.改革的序幕在2001年这一年里，美国进行了一系列幼教改革，从2001年1月布什就职至9月，一场旨在全面提高美国幼儿整休读写能力并最终提高其综合国力的幼教改革序幕井然拉开。见表22019/8/2430表2：2001年美国幼教改革大事记2019/8/24312.改革背景总统的阅读困难得州的先期探索：得州有一套根据科学研究结果而发展出来的计划，帮助幼儿园运用经证实有效的方法去教授早期读写维持国力的长远需要提高全美儿童整体读写能力，进而提高国民整体文化素质，也是令美国能够在竞争更趋激烈的21世纪保持世界领先地位的必然途径2019/8/2432主流幼教的“养而不教”美国的主流幼教机构或教育方案，例如High/Scope及HeadStart等，坚持用符号代替文字进行教育，并认为早期识字教育对儿童来说是有伤害的。但最近布什总统认为总耗资62亿美元为100万名贫困儿童服务的HeadStart计划不足以帮助儿童追上学校课程(Colvin,2001)。最近一项对1600名HeadStart儿童进行的评估支持了布什的结论。布什的首席顾问强调导致美国儿童最终学业成绩不佳的原因及解决的关键，在于大部分教师不重视甚至不开发早期识字教育2019/8/24333.改革的里程碑2002年以来美国幼教改革有以下几个里程碑:2002年通过了《不让每个儿童落后》法案。见表32002年全美幼教协会(NAEYC)及国家教育部联合发出一项重要声明:《早期学习标准:为未来成功创造条件》2003年启动了“让幼儿为整个学校生活做好准备”运动。2005年4月全美幼教协会NAEYC推出全新的《幼儿教育课程标准及认证表现指标》，这一“指标”从2006年9月开始全面生效2019/8/2434表3《不让每个儿童落后》法案的主要内容2019/8/24354.改革的主要内容引进专才，重视科学成立小组，推动改革资助研究，取得数据教改未动，师训先行加强立法工作，全面保障教改加大经费投入，提供充足资源推出学习标准，保证课程质量推行表现指标，监管幼教质量2019/8/2436英国2019/8/2437国家儿童照料服务战略（TheNationalChildcareStrategy)（1998）目标是扩大就业、改善学前教育服务质量和为家庭提供更广泛的支持主要内容包括扩大照料服务、提供基金、改善为从出生到3岁儿童提供的早期教育服务的质量和为14岁以下的儿童提供校外托管照料服务以及为16岁以下有特殊需要的儿童提供特殊教育服务2019/8/2438“确保开端”项目(SureStart)（1999）强调在尊重家庭文化背景的基础上，帮助家庭营造良好的家庭教育环境，更多强调的是贫困家庭的“教育自救”以实现贫穷的自我预防该方案为家庭提供的服务主要包括:家访咨询、帮助家长理解和支持幼儿的游戏、分享儿童保育和教育的经验、提供初步的社区健康服务、为有特殊需要的儿童和家长提供支持。1999年1月己经在60个地区启动了该方案，在英格兰至少要建立250个“确保开端”方案2019/8/2439《英国基础阶段教育指南（3—5岁）课程指南》英国课程主管部（QCA）与早期儿童教育理论及实践专家通过长期合作研究，于2000年9月出版了《英国基础阶段教育指南（3—5岁）课程指南》2019/8/2440指南的目标与内容《指南》强调从6个领域为儿童提供有效的学与教个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写；数学发展；认识和理解周围世界；身体发展；创造性发展2019/8/2441《学习型社会：3-7岁基础教育阶段》（威尔士，2003）建立学习型社会，并致力于儿童发展，给他们一个良好生活开端。征求了各界将３-７岁设定为法定基础阶段的实施建议，形成了一个适宜的课程实施框架，并与2003年开始试行2019/8/2442苏格兰幼教动态《课程的结构与平衡》（5-14岁的国家指导纲要）以广度、平衡、连续性、连贯性、渐进性原则发展5-14岁课程2019/8/2443重要性支关系关系与认知如何建立各种关系(环境教育策)持重视常规回应性教育互动幼游戏计划观察与反思儿儿童权利尊重把儿童看作一个独立的个体尊重父母如何尊重2019/8/2444EYFS(EarlyYearsFoundationStage)（英格兰，2006）为了孩子最好的开端，政府承诺为０～５的幼儿建立一个连续的发展和学习框架。《2006年幼儿培养法案》39个部分将在2008年9月生效。EYFS就是这个法案的框架，该框架通过孩子每个领域的学习和发展，以