特殊儿童如何进行康复训练

特殊儿童如何进行康复训练特殊儿童如何进行康复训练？儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园面向五种特殊儿童群体儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园适用于自闭症（孤独症）、智力障碍、多动症、轻度脑瘫、唐氏综合症等患者。在训练中提升注意力、增加常识认知，接近学前常识教学目标、改善自控能力、改善肢体协调、改善交际能力、提升模仿力、增强想象力方面有显著提高。1.提升注意力孩子可在屏幕上看到自己，成为课件内容的主角，有上电视的感觉，增强了孩子的注意力，同时减少不安，学会专心完成一件事。配合身临其境般与课件中的虚拟元素实时互动，在虚拟情境中促进自我意识的发展，让孩子在快乐中学习。2.增加常识认知，接近学前常识教学目标课件基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳【HowardGardner】教授于1983年提出的多元智能理论，参考幼儿园的教育大纲制作。让参与者在训练中学习和成长，从而为更好地融入正常学校，融入社会做准备。3.改善自控能力通过课件训练，在虚拟世界中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。4.改善肢体协调通过课件训练，有效改善孩子的手眼协调能力，加强视觉与运动智能的结合，提升空间思维能力。5.改善交际能力在训练过程中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。6.提升模仿力通过课件的提示，引导参与者跟随虚拟场景中的人物的动作和表情进行模仿。从而学习注意别人的表情和情绪变化。7.增强想象力课程以友善的卡通画面、有趣的内容和悦耳的音乐使参与者在虚拟环境中学习，刺激其视觉、听觉，增强学习的兴趣与参与度，继而增强想象能力。儿童康复训练第一品牌—奥普迈儿童康复训练第一品牌—奥普迈的英文名称为OPEM，源自OpenMind的英文音译，是深圳爱波比文化发展有限公司针对特殊教育而推出的品牌。奥普迈从2008年开始由广州英狮数码科技有限公司投入研发，基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德•加德纳[HowardGardner]教授提出的多元智能理论，在香港明爱特殊学校，广东省残疾人联合协会的领导们的指导下进行研发。儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园是目前世界上首套面向特殊儿童家庭的多感官训练系统。奥普迈.开星乐园运用参与式、体验式的干预疗法为手段，在整个使用过程中，参与者的影像融入虚拟世界中，与课件中的图像进行即时的互动。通过科技让茫然和坚持中步履蹒跚的家长体验“因为科技，多了一份坚持的信念”。三、奥普迈企业愿景奥普迈的图标为一个绿色的成人与一个蓝色的小孩所组成的圆形图案，代表着运用科技，更好的发挥寓教于乐的理念，奥普迈希望能通过此课程打开儿童的心扉，让更多的儿童在快乐中成长。奥普迈包括一套训练课程《开星乐园》、一个连接电视或电脑的摄像头、一支套在患儿手上的操作棒。通过摄像头拍摄儿童使用操作棒的图像并显示在画面中，使儿童与虚拟的图像进行互动，从而达到互动的目的。四、奥普迈训练原理1.奥普迈采用的是多感官训练法对儿童进行干预训练，训练内容包括:多媒体图像、动画、音频、肢体动作、手眼协调等。2.奥普迈通过摄像头拍摄用户使用操作棒的图像，经过软件图像分析，得到操作棒的空间坐标。让孩子真正的摆脱鼠标键盘并远离显示器，关爱儿童的身体发育。3.奥普迈通过摄像头拍摄到的图像在画面中显示，使儿童有上电视的感觉，儿童观看屏幕上显示的影像并与虚拟的图像进行交互，从而提升了专注力的集中以及加强手眼协调的控制能力。4.用户在使用课件的过程中，在多元智能教学内容中学习幼儿园的常识内容，有助儿童与社会的融合。五、奥普迈产品分析1.开星乐园《开星乐园》是奥普迈的首套训练课程。包含一百五十款的训练课件，通过既定的练习体系由低至高逐步引导孩子，在训练的同时令特殊儿童获得更多的生活信息，提高他们对康复训练的兴趣和参与度，更好的促使机构、家庭和参与者三方共同参与使用，加快特殊儿童康复目标的达成。3方共同促进康复目标7大训练目标加强手眼协调能通过虚拟场景与力参与者动作的结合，配合丰富的训练课件，令参与者可以直观的与画面中的虚拟元素进行互动练习从而完成其训练目标改善注意力的集中训练课件通过摄像头采集参与者的图像，然后通过屏幕显示画面，使参与者有上电视的感觉。同时，通过多姿多彩的数码科技变化，更有效的吸引参与者的注意力，增强对他人的目光接触树立自信心，改善独立能力训练课程从易到难，循序渐进，配合虚拟角色即时有效的鼓励，让参与者在鼓舞中成长。同时使参与者逐渐形成独立解决问题的能力，从而迈向自立改善交际能力在训练过程中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间增强想象力课程以友善的卡通画面、有趣的内容和悦耳的音乐使参与者在虚拟环境中学习，刺激其视觉、听觉，增强学习的兴趣与参与度，继而增强想象能力提升模仿力通过课件的提示，引导参与者跟随虚拟场景中的人物的动作和表情进行模仿。从而学习注意别人的表情和情绪变化增加常识认知，接近学课件基于美国哈佛大前常识教学目标学教育研究院心理发展学家霍华德?加德纳[HowardGardner]教授于1983年提出的多元智能理论，参考幼儿园的教育大纲制作。让参与者在训练中学习和成长，从而为更好地融入正常学校，融入社会做准备8大多元智能融合教学主题150个多感官训练课件2.摄像头项目摄像头参数感光芯片CMOSSensor解析度800万像素（插值）分辨率640×480；352×288；320×240；176×144；160×120视频接口YUY2硬件接口USB2.0帧率30帧/秒声音内置32Bit麦克风操作系统WindowsXP/Vista/Win7工作环境温度0-40℃储存条件-2.0-85℃USB延长线2.0磁环线带魔术贴3.操作棒型号：C101操作棒电池建议使用可充电电池，以循环使用支持环保。运行最低配置显示屏：14时或以上电脑主机：中央处理器—双核1.6G内存：1G所需要硬盘空间：512M电脑接口：USB2.0接口一个电脑周边备置：鼠标，键盘，扬声器宽带要求：1Mbps以上宽带接入系统要求：WindowsXP六、奥普迈使用说明操作棒使用说明确认操作棒正确安装电池正负极，并打开操作棒的电源开关，红灯亮起表示操作棒工作正常操作棒使用示意课件开启前课件开启前课件开启前课件中功能键的快捷使用方法使用课件时按同时按下“ctrl”按“ESC”键退出“空格键”退出课程，返回课程选择界面+“1”键即可显示运行速度整个课程系统七、奥普迈适用指数评估1.自闭症患儿自闭症主要特征包括：社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。自闭症儿童智力异常，其中70%左右的儿童智力落后，但某些方面有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是机械记忆方面。改善功能适用指数提★★升注意力★★★改善自控能力★★★★★增加常识认知，接近学前常识教学目标★★★★★改★★善交际能力★★☆改善肢体协调★★★★☆提升模仿力★★★☆☆增强想象力★★★☆☆2.智力障碍患儿智力障碍主要表现为两种常见症状，智力迟滞和痴呆。智力障碍的病症特点包括感知速度减慢、注意力严重分散、记忆力差、言语能力差、思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力、基本无数字概念、情绪不稳、意志薄弱、缺乏自信、交往能力差，难以学会人际间交往。改适善功能用指数提升注意力★★★★★改善自控能力★★★★★增加常识认知，接近学前常识教★★★★★学目标改善交际能力★★★★☆改善肢体协调★★★☆☆提升模仿力★★★☆☆增强想象力★★★☆☆3.儿童多动症这类患儿的智力正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，主要表现为注意力不集中，注意障碍，活动过度，情绪易冲动，学习困难，神经系统发育障碍。改善功能适用指数提升注意力★★★★★改善自控能力★★★★★增加常识认知，接近★★★★☆学前常识教学目标改善交际能力★★☆☆☆改善肢体协调★★★★☆提升模仿力★★★☆☆增★★强想象力☆☆☆4.轻度脑瘫轻度脑瘫主要表现为运动障碍及姿势异常。常合并智力障碍、癫痫、感知觉障碍、交流障碍、行为异常及其他异常。改善功能适用指数提升注意力★★★★★改善自控能力★★★☆☆增加常识★★★★★认知，接近学前常识教学目标改善交际能力★★★☆☆改善肢体协调★★★☆☆提升模★★★☆☆仿力增强想象力★★★★☆5.唐氏综合症唐氏综合症患儿主要临床特征为智能障碍、体格发育落后和特殊面容，并可伴有多发畸形。改善功能适用指数提升注意力★★★★☆改善自控能力★★★☆☆增加常识认知，接近学前常识教学目标★★★★★改善交际能力★★★★★改善肢体协调★★★★☆提升模仿力★★★★☆增强想象力★★★☆☆八、奥普迈产品优势1.创新性颠覆传统教育软件的玩法，参与者可以抛开遥控器、鼠标、键盘的束缚，通过自己的肢体运动轻松进行康复训练，有助于肢体协调能力的发展。2.互动性参与者可在屏幕上看到自己，成为课件内容的主角，身临其境般与课件中的虚拟元素实时互动，在虚拟情境中促进自我意识的发展。3.安全性参与者操作时离开屏幕有1.2—1.5米，有效的减轻了显示屏幕对参与者视力的影响。九、奥普迈训练案例案例01：姓名小明（化名）年龄6岁机构康复训练2年已确诊症状自闭症、多动症、学习能力迟缓小明进入多感官训练室后，四处游走，一时被波波池吸引，一时被墙上的图案吸引，这里摸摸，那里摸摸，任谁叫他的名字都没有反映。老师要求他坐在指定位置后，通过引导，他对画面中的自己产生了焦点关注，并且主动的尝试挥动手中的操作棒，脸上露出认真思考的表情。通过2个课件的引导使用，小明在10分钟内便操作了2个课件，并且在第二个课件的首次操作便获得了2星好成绩，老师结合课件的教学内容向小明进行引导答案的选择，小明可以用单字发音回答我们的问题，并且正确率达到80%。案例02：姓名小杰（化名）年龄7岁机构康复训练3年已确诊症状痉挛性脑瘫，感知觉障碍，交流障碍小杰进入多感官训练室后，开心的同手同脚的到处乱跑，右小腿明显比左小腿瘦小，和他说话，有偶尔的焦点关注，但无语言声音反馈。老师与其进行简单问好后，引导他坐在指定位置，打开显示器，小杰便已经对画面中的自己产生了焦点关注，开始轻微的摇摆身体，脸上露出了腼腆的笑容。老师对小杰进行操作方式引导，开始的时候，小杰身体的整体反应比较兴奋，由于控制力度比较差，所以无法正确的选择答案，老师与他进行合作式训练，由老师选择课件，小杰愿意用单音和用肢体语言发出选择指示答案，老师替他完成选择，小杰的参与主动性非常的高，在16分钟内便完成了3个不同的课件，并且平均都获得了2星好成绩，回答正确率达到90%。老师下课后，很感概的告诉我们，今天是小杰参加训练后，主动发音最多的一次训练活动，如果坚持，相信小杰的进步会很明显的，因为他的智商是偏中上的。案例03：姓名宁宁（化名）年龄5岁机6个构康复训练月已确诊症状唐氏综合症，语言障碍，行为障碍宁宁性情温和，进入多感官室后，对着老师傻笑，老师与其问好，只可以发单音，并且发音含糊，头和身体不停的转动，并且出现短暂的焦虑和畏缩的情况。老师先和宁宁进行了口肌训练，舌头操，模仿口型练习，当开启软件后，不需要引导，宁宁便已经模仿软件中波比跑步开始的动作，并且自娱自乐起来，成功登录课件后，宁宁情绪回复安静，但视觉焦点始终停留在画面中的自己，老师选择表情模仿的课件让宁宁使用，通过老师的引导，宁宁很快便明白如何操作，但动作显得不协调，第一次使用便可以80%完成大动作的选择内容，第二次重复课件，老师要求按照老师指令完成选择内容，宁宁对于表情的判断准确率达90%，第三次重复课件，老师使用操作棒进行内容选择，宁宁需要按照老师选择的内容进行表情模仿，配合度达到50%，并且是其主动配合，开心的声音充满了整个多感官课室。案例04：姓名冬冬（化名）年龄7岁半机构康复训练3年已确诊症状自闭症，多动，注意力分散，智力异常冬冬属于中等偏高功能的自闭症患儿，3年的机构学习，让他拥有一定的自理能力，进入多感官室，懂得自己脱鞋子，袜子，并将其摆放到指定