小组合作学习的实践与思考

1小组合作学习的实践与思考小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得以发挥，个性都得以张扬。综观当前的课堂教学，小组合作学习的运用好似遍地开花，成了课堂教学改革的“风向标”。实践证明，在思想品德课堂教学中开展小组合作学习是一种能突出学生主体地位，培养学生各种能力的有效形式。一、小组合作学习的优点（一）体现精讲多练的原则，提高学习效率教学模式的本质就是如何正确处理教与学的关系，以实现学习效率的的最大化。唯物辩证法告诉我们，任何事物都是由互相对立的两个方面组成的，这两个方面既对立又统一，相互促进，相互转化。教学活动也包含两个方面，即教与学。不能只有教，没有学。也不能只有学没有教。传统的教学模式，只重视教师的教，忽视学生的学。教师在课堂上，口若悬河，滔滔不绝的讲。学生在下面消极被动的通过听来学。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。其结果是累死老师，烦死学生。这其实就是走了教学的极端，不会有好的效果。还有一种极端就是只重视学生的学，不重视教师的教。现在有些个别学校进行所谓的课堂改革，追求赶大集式的课堂，只要求学生大声的讨论，可以满教室跑。绝对禁止教师讲，教师确实憋不住了，也只能安排学生讲，或者教师一节课只有5分钟的发言权，超了5分钟，这堂课就不合格。这其实走了另一个极端。我们知道课堂纪律是我们实施课堂教学的保障。这样的课堂纪律就是一个很大的问题，很难想象缺乏纪律的课堂，会有较高的效率。小组合作学习模式既强调教也强调学，教师的教，主要讲的内容有：小组合作学习的方法，重难点、易混点、易错点，这是教师应重点讲解的内容，对于那些学生通过自主学习、合作学习就可以解决的的知识就是小组合作学习的主要内容。这样教师讲的少了，教师就可以在短时间内精讲，因为大多数孩子的注意力只能坚持十几分钟，甚至几分钟。所以只有精讲学生才能全神贯注的听，才能听得懂。教师讲的少，就节省了大量的课堂时间留给学生进行进行合作学习、探究。不同的学生对同一个知识点也许会有不同的理解，他们可以发表自己的见解，相互争论，在交流、讨论中学生就把知识掌握了。（二）实现了学习互动，能提高学生的能力。在小组合作学习中，学习互动包括两个方面，即师生互动、生生互动两种。在课堂上，教师创设教学情境提出问题，学生思考回答，教师对学生的展示、回答进行评价，教师深入到学习小组中参与讨论等都是师生互动。学生在小组中，分工、讨论、交流、展示、兵教兵等都是生生互动的形式。在学习互动中，学生可以取人之长补己之短。学生逐渐提高了与他人沟通的能力，讨论的能力，学习能力，展示的能力，语言表达能力，解题的能力等。（三）提高学习兴趣，激发学习积极性小组合作学习并不是单纯的的把学习的内容扔给学生自己去解决，而是在教师的精心备课下，通过创设教学情境，开展课堂活动来实现。课堂活动可以是开展竞赛活动，扮演课堂剧、课堂小品、辩论会等形式，具有竞争性、表演性、娱乐性。这样极大的活跃了课堂气氛，提高了了学生的学习兴趣，激发了学生参与学习的动机。这种学习的动机落实到行动上，就是积极主动的学习。这与靠外力作用下的被动学习有本质的区别。通过实施小组合作学习，我发现原来很多不愿意学习的同学，也积极参加到学习中来。原因在于有些学生是属于外向型性格，比较好动，善于表现。通过开展小组合作学习，他们的优点、特长，有了用武之地，得到了充分的发挥，对学习产生了兴趣。（四）促进学生社会化发展，有利于学生健康个性的养成。2我们知道教师的职责是教书育人。其中“育人”至少包含两层含义，一是把学生培养成一名遵守社会规范的人，二是把学生培养成一名身心健康的学生。包括身体健康和心理健康。尤其是心理健康。在教学中促进学生心理健康发展是我们每一个老师不可推卸的责任。一个人首先是社会中的人，必须要乐观的生活态度、开朗活泼的性格，会与他人沟通、与他人交往，尤其是学会与异性同学正常交往。这些问题都需要我们教师去去引导、帮助。而小组合作学习就是一种很好的形式。合作本身就是一种沟通、一种交往。学生通过长时间的合作学习完全可以具备以上这些能力，这对学生健康个性的发展有很大的好处。二、小组合作学习的实施准备（一）科学、合理地进行分组。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递方式是纵向单向式。即教师提问学生回答。还谈不上师生之间相互交流。没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向双向交流和横向多向交流，缺少学生自我调整、矫正的机会，也无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它的作用是：同学之间相互交流、讨论，互帮互学，以优带差；增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配必须做到科学、合理。首先是异质搭配的原则，即同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样利于取长补短，互相帮助，共同提高。把全班同学每4～6人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。其次是男女搭配的原则，各小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。（二）分工合作，发挥小组内每个成员的作用。小组内的每个成员虽然层次不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。为此小组内的成员要做到既有分工又有合作。每个小组成员都要有明确的分工，比如组长负责组织学习，分配学习任务任务；副组长负责收发作业，检查作业；纪律员负责学习时的纪律，记录员负责记录各成员回答问题的情况等。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内成员的分工应该轮流进行。而且各个组轮流的方式应基本相同，以有利于评价的公平性，树立每位学生的信心。三、小组合作学习的实施要求（一）教师应该选定好合作学习内容。在当前的思想品德课课堂教学中，有些小组合作学习课，当教师布置了任务后，学生几人分成一组七嘴八舌地开始了讨论研究。看上去课堂上气氛非常热闹、学生非常活跃，学生主体得到了充分参与。但是，只要我们深入其中，就会发现这种流于形式的讨论只是表面热闹，一部分学生说的、做的都与老师的要求无关并且没有切切实实的功效。而讨论后真正进行交流的又仅仅是班级的几个“好”学生，大多数学生还在那里静静旁观。频繁的讨论让小组合作占据过多的课堂时间，使学科化学习淡化，另外我们又遗憾地发现，当小组合作学习出现问题的时候，有的教师并未进行针对性地指导和帮助，反而成了一个旁观者，没有参与其中，导致小组合作学习出现混乱现象，处于无序状态。因此，教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习？1、学生“需要”交流的问题。3合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。2、值得质疑、争辩、探究的问题。合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。”在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习。通过通过质疑、争辩、探究能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟。3、涉及价值判断的内容。在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是属于真善美，还是假恶丑”、“保护环境是大人的事，是将来的事，与我们青少年无关。”、“实行民族区域自治，是不是就是让少数民族实行完全自治”等问题。这些问题都需要学生作出明确的价值判断，进行讨论、交流就会起到比较好的效果，学生既能学会判断，又能理解为什么。4、个人无法完成的复杂问题。当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，这些内容越来越贴近学生生活实际。这些问题更具灵活性和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。比如，设计保护环境的公益性活动，召开主题班会，远离毒品、邪教签名活动等。（二）教师应精心设计合作学习的过程。在小组合作教学的设计和实施中，教师要充分发挥组织者、指导者、合作者的作用，在教学中最大限度地引导学生参与合作活动,这样才能充分调动学生合作的积极性，真正发挥学生的的主体作用。1.精心创设问题情境，让学生在问题情境中进行合作学习，激发学生探究合作的兴趣。兴趣是最好的老师。教之者不如好之者，好之者不如乐之者。大量的实践证明，学生只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才能产生继续探究的动力。因此，教师要充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性。2.精心设计教学过程中的问题，引导学生合作。教师的精心点拨引导，会使合作更围绕中心、更突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。这里通过教师的层层引导，学生的一次次合作，使得整个教学浑然一体，自然流畅，使得学生的合作学习是在不知不觉中完成的，同时又让学生的自主性、能动性、创造性得到了发展。3.大胆放手，让学生主动参与教学全过程。在小组合作教学中，教师要把教学看作是师生合作互动、共同发展的过程：由单纯的传授者和管理者转化为教学活动的组织者、引导者和合作者。学生才是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习之中去。同时，教师要善于启发学生思维，引导学生提出自己的见解或问题，最终达到教学目标。这样在每节课教学知识的重点或难点处开展合作学习，每个同学既可以按自己的思路去探索研究，又可以交头接耳、相互讨论、相互启发、相互帮助，在合作中完善、提炼和概括，使学生的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短、集思广益、学会合作、共同解决问题，使合作达到最优化4（三）教师应该对合作学习进行有效的控制1、发挥发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。学生在小组合作学习过程中，教师不要无所事事，应担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在每次开展小组合作学习时，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。2、把握好合作学习的时机教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。这就要求教师在备课上多下功夫，认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作学习落到实处。(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习；(2)在学生意见不统一时开展小组合作学习；(3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。通过合作学习，让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，同时训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。（四）建立激励性评价机制。合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精