网络环境下的序列作文教学研究

网络环境下的序列作文教学研究方案漯河市第二实验小学课题组二00九年三月河南省“十一五”现代教育技术课题河南省“十一五”现代教育技术课题全国“十一五”现代教育技术课题1“网络环境下的序列作文教学研究”方案漯河市第二实验小学课题组一、课题提出（一）语文新课程标准对作文教学的要求《语文课程标准》前言部分指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”作文教学中的问题始终是课程改革中关注的焦点。课程标准中提出：加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感。要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。鼓励想象和幻想，鼓励自主写作、力求有创意地表达。小学生作文淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。（二）作文教学中存在的问题与弊端1、学生的状况分析（1）望而生畏，退避三舍的心态作文是学生学习语文的最大“天敌”。一写作文许多学生就叫苦连天，感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只字。勉强为之，大多不堪卒读，内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，材料陈旧……作文一直是学生学习语文最大的障碍。因写作对思维活动要求较高,学生望而生畏,退避三舍。（2）缺乏素材，写作程式化由于缺乏积累素材，采撷灵思的契机，作文内容大多空洞无物。学生也容易形成“巧妇难为无米之炊”的畏惧心理，对作文兴趣索然，视为畏途。长期以来，在应试教育一统化标准的严酷束缚下，作文教学在观念和实践上堕入极端的畸形化，学生所选题材如出一辙。他们信手套用故事，甚至不惜自欺欺人地虚构故事，这已经成为了一种可怕的作文“流行病”。学生很多时候是为了作文而作文，只是凭借某种语言惯性，结构模式、技巧的运用，纯操作性地向前推进，他们在作文时不约而同地编出雷同的故事，抒出相2似的胸臆，并朝着统一的目标，用统一的写作模式以满足统一的作文要求。这种机械性作文的背后是根深于教育界的价值观一元化、审美观一元化的思维模式，它制约着学生作文的思维层次和具体的表达形式。（3）语言表达的障碍大学生的作文语言贫乏，常存在“心里有话说不出”，或“爱你在心口难开”的语言障碍。具体表现在：说不出：纵有千言万语，落笔时“一时语塞”。说不准：纵然心中“豪情满怀”，落笔时“所有的语言都显得那么无力”。说不好：“满纸荒唐言”，无人“解其味”，不能感动自己，也不能感动别人。（三）作文教学的现状1、作文教学观念滞后传统的作文教学观念特别注重方法技巧的指导，我校也有不少教师在这些方面费了很大的力气。他们常进行理论性的如审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文教学指导，并要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范。如此训练大有新八股之嫌，作文教学观念滞后严重阻碍了学生的思维发展。2、欠缺科学系统可操作性强的作文教材体系现今语文教材，以阅读训练为主，作文知识和作文训练包含其中，散见于有关课文及单元知识之后，形成不了科学系统可操作性强的作文教材体系，没有作文教材或者说没有理想的作文教材是导致作文陷入低效率低质量尴尬境地的主要原因之一。3、作文教学随意性大一直以来，不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲的间歇带。既缺乏一学期的作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案。往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通算了。如此日复一日年复一年地盲目写下去，没有训练梯度，不能形成作文链，乃至整个小学阶段的作文训练支离破碎。4、方法单一，效率低下方法单一，包括指导方法和作文方法的单一。（1）指导方法单一（2）作文批改形式单一由于传统的教育观念影响，作文形式仍局限于封闭的、单向交流的、个体性的狭窄3圈子；批改者、批改方式单一性；作文教学仍然以教师为主体，全权包办。师生之间、学生之间缺乏沟通。为解决作文教学中存在的问题，使作文教学达到语文新课程标准的要求，让学生具备在信息化社会所需要的语言交际和写作能力，我们选择“网络环境下的序列作文教学研究”为本校的研究课题，希望通过我们的努力，在这方面有所发现，并逐步积累一些成功的经验，以供广大教师参考和借鉴。（四）理论依据1、建构主义理论建构主义理论为小学网络作文教学提供了强有力的理论支撑，主要表现在：（1）作文知识、能力不是教师传授的,而是学生在一定的情境中通过一定的习作活动主动建构和生成的。（2）学生是作文学习活动的主体，教师是帮助者、促进者。（3）作文课堂教学应按照“情境”、“协作”、“对话”、“意义建构”这四要素来组织，并形成相应的教学方法。（4）强调丰富的学习资源的自我发现，应努力建立课堂教学与学生生活的联系，实现课堂教学生活化，并建立与此相应的作文教学内容体系等。2、激荡思维法激荡思维是一种适用于群体的高效的创新思维法。激荡思维理论认为在民主、开放的情景中，个体思维互相撞击可以碰撞出思维火花，个体思维互相激荡可以不断地产生新的思想，即砖可以引出玉，玉可以引出玉。这种思维最适合班级作文教学。（五）课题关键词界定1、网络环境：指互联网和计算机多媒体环境。2、作文教学：指利用多媒体网络的超时空特点，让学生动手搜寻网络资料库中的作文素材，仔细观察素材中多媒体课件所反映的各种事物，对事物要有完整的、具体的、生动的印象。利用多媒体网络环境对学生习作及时反馈，进行评议和修改。3、序列：指按一定思路形成的作文技巧和内容的训练体系。二、研究设计（一）研究目标41、构建信息技术环境下的作文教学模式。2形成作文技巧训练序列，提高学生语言文字的表达能力，进而提升学生的习作水平。3、、建设完善系统的作文网站和博客。4、探究网络环境下的作文评改方式。（二）研究对象、实施教师和研究方法1、研究对象我们确定三年级（5）班、四年级（2）班为研究对象，三年级（2）班、四年级（4）班为对照班。2、实施教师课题研究教师陈静、王艳芳为实验班教师，孙晓兰、丁晶晶为对照班教师。她们曾参加并完成了省《信息技术整合于小学作文教学的研究》等课题研究，有丰富的研究经验。3、研究方法本课题采用行动研究法。具体模式为：进行下一轮研究问题——计划——行动（实践）——观察（或检测）——反思。4、研究干扰因素控制措施研究尽量排除干扰因素，使研究客观有效。（1）研究班和对照班的学生、教师无显著差异。（2）研究在自然状态下进行。不公开研究班和对照班。课外作业量都按学校正常要求布置。（3）作文检测标准按照新课程标准。检测时研究班和对照班所在年级的所有平行班都参加检测，评卷采取打乱后密封流水作业。（三）研究内容操作构想1、网络环境下作文课堂教学的基本模式研究网络环境下的小学作文教学，因教学时空、作文题材以及作文教学与网络的整合程度等方面的不同，其教学操作程序也有所不同。从教学活动的时空上看，作文教学有课内、课外之分；从作文与网络的整合角度上看，有完全型和非完全型之分；从作文题材5上看，又可分为看图作文、命题作文、生活作文、研究性作文等；从作文的主体上看，还可以分为个体作文和协作作文。我们将重点研究网络作文的课内操作程序。在课堂教学环境下，小学网络作文教学包括这些教学环节：积累展示，激发兴趣——媒体引路，进入情景——小组讨论，总结方法——自由选择，查阅资料——自主写作，交流修改。这个课堂教学模式不是固定不变的，它随着整体设计训练的需要而有选择地、创造性地运用，不断地优化整体设计的每一个方案的课堂教学过程。教学流程图如下:教师、学生、网络三者跨越时空，紧密联结在一起，充分实现信息技术与作文教学的整合，改变传统作文教学中学生缺乏必要的生活情境、作文批改周期长、学生之间交流太少、作文教学程式化等种种弊端，使学生在作文中体验到学习的乐趣，变“要我写”为“我要写”，实现教学互动，双向交流的目标。教师利用多媒体这个虚拟的环境，让学生面对虚拟的写作对象，展开丰富的想象，使不敢作文的学生不必羞于写作。在创新的评改方式中，每个人都可以发表自己的意见，学生看到自己的文章得到这么多人的欣赏，不仅会增强自信心，还可以提高作文的写作兴趣。网络环境下作文课堂教学的基本模式教学环节操作要点为：（1）积累展示—激发兴趣积累指的是网络材料的积累。平时教学中，我们要经常让学生通过网络搜索等积累展示，激发兴趣媒体引路，进入情景小组讨论，总结方法自由选择，查阅资料教学目标教师主导网络认知工具网络认知工具学生主体自主写作，讨论交流自主学习6形式，利用网络的查询功能以及学生对电脑网络独有的兴趣爱好，搜集有用信息，并将图片、文段等资料存储在材料仓库，来帮助学生进行习作。学生所积累的信息，既丰富自己的见闻，又能拓宽写作思路，激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材。（2）媒体引路—进入情景在唤起学生积累之时，利用网络的时效性和丰富性把学生带进具体的情境中进行语言训练，促进学生的语言和思维的同步发展。例如，学生在学完《桂林山水》之后，都陶醉于课文描述的桂林景色，这时，有位同学提议：想看一看桂林的风景。为了满足同学们的需要，安排学生上网搜集桂林的资料，到网上去看一看桂林的山、桂林的水。很快，学生们来到了“桂林旅游网”，目睹了桂林的山山水水，满足了自己的需求。正当学生看得入神时，借这一契机，安排学生写一篇关于以“网上游桂林”为主题的作文。这一来，学生的思路活了，写作的兴趣油然而生，不再没东西写了。相反，这次的作文感情丰富、文采飞扬，令人惊叹。（3）小组讨论—总结方法因学生存在个体差异，在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，在吸引学生进入作文情境后，根据学生已有的知识经验，使其探讨习作方法。如习作课《广告品析》，在学生畅谈印象深刻的广告后，老师适时点评学生发言分别是从什么角度来谈广告的。然后让学生小组合作，总结评价广告的方法有哪些，使学生自己去总结发现作文的写作方法。同时，在小组中，大家的智慧互补，激荡思维，达到良好的训练效果。（4）自由选择—查阅资料学生通过小组讨论，总结出写作方法后，根据自己的兴趣和爱好自主选择文字、声音、图片、视频、动画等信息进行浏览，从而获得所需的信息。比如，学生在观察可爱的小动物──小白兔时，点击图片和文字资料，可了解到小白兔的生活习性和它的作用等；点击视频资料，可亲眼目睹小白兔的耳朵、眼睛、嘴巴、身子以及它吃食、奔跑、睡觉的情况。学生若没有看清楚的内容，还可以通过放大、重现等方式再次观察。当学生观察后仍觉得动笔困难时，又可搜索阅读相关优秀范文，如《小松鼠》、《我家可爱的小猫》等，来仿照写作。在写作过程中，还可以查阅网络中的“好词佳句”供学习、选用。这样，让不同的学生通过网络可获取到自己所需要的信息。（5）自主写作—讨论交流7学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后来构思自己的习作，然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，邻近同学或小组伙伴口头交流。最后，通过人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。学生的习作都被存储下来。在整个习作过程中，学生选取的写作对象不同，完成的进度各异，习作的水平也不一样，网络环境能满足学生的个性差异需要，充分让学生自由表达。教师在整个过程中的角色定位是学生习作活动的宏观管理者和学生学有困难的导航者。2、网络作文网站、博客建设研究（1）网络作文网站建设“小贝壳”作文网站的核心理念是：享受写作的乐趣。“小贝壳”作文网站是在线型的文章交流网站，特点在于可以互动交流。教师和学生以及参与者可以通过因特网注册为本站用户，进行文章的投稿和点评，然后管理员根据注册用户的性质给予一定的权限。如可以为某教师设定为栏目版主，以便于审批该栏目下的相关文章，这样就大大的拓宽了时间和空间及地域的限制，成为了一个非常有用的教学写作平台。在这个网站中，学生通过网络，可以在“作文论坛”发表自己的