教师资格证重点整理(客观题)

冲刺班客观题讲义考点1孔子思想考点2学记考点3其他可能考到的人物考点4人的身心发展规律1.顺序性——教育应循序渐进，不能拔苗助长、陵节而施由低级到高级、由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维……关键词：由……到……2.阶段性——教育应有针对性不同年龄阶段，不同特征表现：小学形象思维，中学抽象思维一刀切，一锅煮/小学教育成人化3.不平衡性——教育应抓关键期不同阶段，发展速度有快有慢；不同方面，成熟有早有晚4.互补性——教育应长善救失5.个别差异性——教育应因材施教有的人……有的人……1.同一个体，不同心理的各组成成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同，发展所需的最佳时期与条件不同，这说明人的心理发展具有（）。A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不均衡性2.儿童身心发展具有明显的差异性，这特点决定了教育工作要（）。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.求同存异3.个体身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性考点5课程类型1.注重培养学生的探究态度与能力的课程是（）A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.技能型课程2.相对于系统的知识而言，侧重于学生的直接经验的课程称为（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.分科课程3.以课程的表现形态为分类标准，课程可分为（）。A.显性课程与隐性课程B.学科课程与活动课程C.分科课程与综合课程D.选修课程与必修课程考点6古德莱德课程类型1.理想的课程——由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。2.正式的课程——由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材3.领悟的课程——任课教师所领悟的课程。4.运作的课程——在课堂上实际实施的课程。5.经验的课程——学生在课堂学习中实实在在体验到的东西按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）。A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程考点7课程内容组织方式（一）纵向组织与横向组织纵向组织——对应学科课程按照知识的逻辑序列，从易到难、从具体到抽象的先后顺序组织课程内容。侧重知识自身的体系和深度。横向组织——对应综合课程打破学科界限和知识体系，以学生需要探索的和关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。强调课程内容的综合性和知识的广度。（二）逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序——对应学科课程根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。心理顺序——对应活动课程按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。（三）直线式与螺旋式直线式把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，前面安排过的内容在后面不再呈现。螺旋式在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，内容不断扩展与加深，层层递进。1.课程内容组织逻辑上前后联系，但前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。这种课程组织方式是（）。A.单一式B.直线式C.螺旋式D.活动式考点8课程内容编写小学教科书的直接依据是（）。A.课程目标B.课程标准C.课程计划D.课程方案教师上课时所使用的课件，视频、投影、模型等教学资源属于（）。A.教材B.教案C.教参D.教科书体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据的是（）。A.课程计划B.课程标准C.教学大纲D.教学目标考点9课程结构改革1.整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。2.高中以分科课程为主3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育信社研劳新课程结构的特点：均衡性——各科比重/比例恰当综合性——开设综合课程选择性——选修课（增加地方课程和校本课程，减少国家课程）我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这强调了课程结构的（）。A.均衡性B.综合性C.选择性D.统一性根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，我国小学现阶段既开设语文、数学、英语等分科课程，又开设科学、艺术等综合课程，这体现了课程结构具有（）。A.综合性B.均衡性C.选择性D.时代性考点10皮亚杰认知发展阶段1.一个儿童能辨别自已的左右手，但不能辨别他人的左右手。按照皮亚杰的认识发展理论，这个儿童的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.形式运算阶段C.具体运算阶段D.前运算阶段考点11奥苏贝尔的成就动机认知内驱力——“我想学”要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要自我提高内驱力——“我想要地位”由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要附属内驱力——“我想要表扬”为了获得长者（如教师、家长等）的赞许1.不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，这是（）。A.附属内驱力B.认知内驱力C.交往内驱力D.自我提高的内驱力考点12维纳的成败归因理论1.在韦纳的归因模式中,能力高低属于（）因素。A.内部的、稳定的、不可控的B.内部的、不稳定的、可控的C.外部的、稳定的、不可控的D.外部的、不稳定的、可控的2.将“考试成绩不理想”的原因归结为（）是一种积极归因。A.运气不好B.自己努力不够C.自己能力不行D.题目太难考点13班杜拉的自我效能感理论提出者：班杜拉影响个体自我效能感的因素主要有四个：1.成败经验（最主要的因素）2.对他人的观察3.言语劝说4.情绪和生理状态。考点14斯金纳的操作条件作用理论正强化：给予TA想要的刺激，增加TA的行为。学生好好学习，教师给予表扬，学生好好学习的行为增加。负强化：撤销TA不想要的刺激，增加TA的行为。学生好好学习，妈妈不让他做家务，学生好好学习的行为增加。正惩罚：给予TA不想要的刺激，减少TA的行为。学生学习开小差，教师批评了他，学生开小差的行为减少。负惩罚：撤销TA想要的刺激，减少TA的行为。学生学习开小差，教师撤销了他的班干部职务，学生开小差的行为减少。正强化：给予TA想要的刺激，增加TA的行为。负强化：撤销TA不想要的刺激，增加TA的行为。正惩罚：给予TA不想要的刺激，减少TA的行为。负惩罚：撤销TA想要的刺激，减少TA的行为。结论：强化=增加行为（增加了行为/为了增加行为）惩罚=减少行为（减少了行为/为了减少行为）；正=给予刺激（刺激从无到有）负=撤销刺激（刺激从有到无）；特别注意：正≠表扬、奖励负≠批评、惩罚1.当学生上学不迟到时，教师取消了前期对他的惩罚，这属于()A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚套路解题：“取消惩罚”=撤销刺激（从有到无）=负“期待上学不迟到的行为再接再厉”=行为增加=强化2.在课堂上提问，当学生回答正确时，教师以点头或当面表扬的方式鼓励学生再接再厉，这种行为属于()。A.正惩罚B.负惩罚C.正强化D.负强化套路解题：“点头或当面表扬”=给予刺激（从无到有）=正“鼓励再接再厉”=行为增加=强化考点15班杜拉社会学习理论1.观察学习是人的学习的最重要的形式。2.观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化：自己直接参与某一活动受到强化。替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化：自己设置标准对自己进行强化。班杜拉证明，社会学习是通过()而完成的A.阅读和练习B.观察和模仿C.听讲和实验D.奖励和惩罚“杀鸡儆猴”的教育效应最适宜的解释是（）。A.期待强化B.自我强化C.直接强化D.替代强化考点16心理辅导考点17品德的结构道德认识——品德的核心道德情感——道德行为的内在动力,是实现执行转化的催化剂；是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。道德意志——调节学生品德行为的精神力量。道德行为——衡量道德品质的重要标志。考点18德育原则1.知行统一原则（理论与实际相结合的原则）2.教育的一致性和连贯性原则3.长善救失原则4.集体教育与个别教育相结合5.疏导原则（循循善诱原则）1.下列德育原则与马卡连柯的教育思想有关的是()A.因材施教原则B.集体教育与个别教育相结合C.知行统一原则D.发扬优点、克服缺点原则2.德育工作要善于发现闪光点，一分为二看待学生，这符合（）。A.因材施教原则B.依靠积极因素克服消极因素原则C.知行统一原则D.尊重信任与严格要求相结合原则考点19德育方法1.说服教育法：摆事实、讲道理、循循善诱2.榜样示范法（已考）：有明确的学习对象3.指导实践法（实际锻炼法）4.情感陶冶法（已考）：熏陶、耳濡目染5.品德评价法（已考）：表扬、批评6.品德修养指导法：学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼1.组织学生参加社区服务，培养学生良好品质的方法是（）A.说理法B.榜样法C.陶冶法D.锻炼法2.某小学创造了希望树，让孩子把自己进步的希望以“果子”的形式贴到希望树上，一旦目标达到了，“果子”成熟，可以拿下来，然后再挂一个希望。这种德育方法属于（）A.榜样示范法B.实际锻炼法C.指导自我教育法D.品德评价法考点20教学原则1.在教学过程中，张老师经常运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。张老师遵循的教学原则是（）A.循序渐进原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则2.“西邻五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子跛，一子偻，乃使朴者衣，敏者贾，盲者卜，跛者纺，偻者绩”这体现的教学原则是（）。A.启发性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.主观性原则3.教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力，这是()A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则4.“跳一跳，摘果子”符合哪一教学原则()A.量力性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则5.赫尔巴特教学的教育性原则，符合哪一教学原则()A.量力性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.科学性与思想性相结合原则考点21教学方法1.教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法2.学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和获得知识的教学方法被称为（）。A.练习法B.实习作业法C.实验法D.谈话法3.在小学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（）。A.实验法B.练习法C.实习法D.讨论法4.讲完“体积的大小”后，张老师要求学生回家量一量日常用品的体积，这种教学方法是（）。A.实习作业法B.实践探究法C.实物演示法D.实验教学法区分：演示法：展示让学生产生感性认识，不带情绪情境教学法：通过展示创设情境、场景、氛围，调动情绪张老师在教《我爱故乡的杨梅》时，用多媒体播放江南水乡美景，为学生设计真实、具体、生动的场景，其采用的教学方法是（）。A.情境教学法B.示范法C.演示法D.现场教学法情境教学法的核心是（）。A.激发学生的情感B.培养学生的探究精神C.巩固学生的基础知识D.减轻学生的学习负担考点22教学组织形式1.主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力的教学组织形式是()。A.个别教学制B.道尔顿制C.特朗普制D.设计教学法2.试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来，实行大班上课、小班研究、个别教学的教学组织形式是（）。A.个别教学制B.班级上课制C.道尔顿制D.特朗普制3.我国最早采用班级授课制的是()A.天津水师学堂B.京师大学堂C.福建船政学堂D.京师同文馆考点23教学评价类型诊断性评价——教学前，“摸底”“因材施教”“分班分组”区分：配置性评价、安置性评价——更侧重分组分班1.针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学，这种测验是()