培养农村小学生计算能力的研究结题报告

《培养农村小学生计算能力的研究》结题报告一、课题的提出：随着课程改革的深入实施，计算教学在小学数学教学中的重要性不容置疑。《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。为此，我们确立了《培养农村小学生计算能力的研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。二、本课题的现实背景、理论意义和实现意义（一）课题提出的现实背景数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，他历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。但是，一直以来，所谓的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；甚至连老师也不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影。新课程标准实施以来，计算教学有了很大改进，但在计算教学存在一些教师过分强调计算方法的多样化，而忽视计算方法优化过程，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”“你认为那一种方法噶办法好，为什么？”。35分钟的课堂教学经常都是你说我说，显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了，场面也显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理不理解，结果计算错误率偏高，计算速度也降低。（一）理论依据我校在县教研室的指导下开展本课题研究，以现行农村小学教育为实践基础，以现代心理学、教育学为理论依据，以课程标准中的：“了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。了解分数、百分数、负数的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能；探索给定事物中隐含的规律，会用方程表示简单的数量关系，会解简单的方程。”为出发点，贯彻落实新课程理念，构建农村学校计算教学的模型，使课题研究更具有针对性、指导性、操作性。（二）课题研究的意义对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情，而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，但看各册的教学目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，但是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。三、课题研究的目标通过本课题的研究，在切实减轻负担的同时，努力提高小学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算的能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高小学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。四、课题研究的内容1、促进学生良好计算习惯养成的研究。2、如何利用课堂教学提高计算能力的研究。3、实现算法多样化与优化的研究。五、课题研究的方法本课题研究灵活使用行动研究发、实验法、经验总结法、文献资料法、案例研究法、问卷调查法、谈话法等多种方法，以确保结果的科学性和可靠性。六、课题研究的对象本校1-6年级学生，共12个班。七、参加课题研究的人员负责人：何乃韶组长：黄召潘江武副组长：滕德兰组员：周燕英、王巧玲、陆世发、方金荣、朱圣书、黄丕素、黄叶娇、朱龙书、刘红红、甘吉官八、课题研究的过程（一）调查研究，分析原因爱计算方面：序号内容1在数学课中你最喜欢上那种类型的课？（1）喜欢计算课(76％)（2）喜欢概念课(4％)（3）喜欢解决实际问题的课(19％)（4）喜欢空间图形的课(1％)2你喜欢上计算课吗？（1）喜欢(82％)（2）不喜欢(4％)（3）无所谓(14％)3你喜欢上计算（1）我算（2）可以（3）老师（4）是任课的原因时什么？的很快(23.5％)决生活中的问题(58.5％)经常竞赛(6％)务，没办法。(12％)4你不喜欢上计算课的原因是什么？（1）计算容易出错，没有自信心(64％)（2）计算枯燥乏味(31％)（3）老师上课没意思，对老师有意见(5％)调查发现大部分学生喜欢计算课，原因是学生知道了计算的重要性，知道了计算在日常生活中是常常用到的。也有小部分学生不喜欢计算课，主要原因：（1）学生在计算过程中容易出错，感觉没有自信心。（2）教师上课枯燥乏味，没有相应的情景教学。（3）学生对老师有意见，主要是教师上课没有面向全体学生，都是尖子生可以回答问题或板演，学困生得不到激励。（4）学生计算出现错误，听到的只是骂声，得到的是翻倍练习，使学生感到厌学。计算正确率方面：5、你计算时会出错吗？（1）不会(8％)（2）偶尔会(74％)（3）经常会(18％)6、你计算出错的原因是什么？（1）方法不懂(29％)（2）马虎(66％)（3）不想算(5％)调查发现大部分学生计算正确率不是很高，只有8％的学生做到计算不会出错，大部分学生出错的原因是因为计算马虎，有29％的学生由于基础不扎实，不懂计算方法。学习习惯方面：7、你进行计算出得数后，进行检查吗？（1）经常会(48％)（2）偶尔会(48％)（3）不会(4％)8、你能有耐心把题目计算完吗？（1）能(89％)（2）一般(7％)（3）不能(4％)9、你算出错的题目你能及时订正和查出出错的原因吗？（1）能(66％)（2）一般(29％)（3）不能(5％)调查发现大部分学生学生已经养成练好的学习习惯，能做到认真审题并在计算得出结果后进行检查，在计算出错的题目能够订正还知道出错的原因。可是还有少部分学生没有认真审题，计算后就没有检查，更有一些学生没有信心把题目算完。原因是：（1）基础不扎实，没有掌握计算方法。（2）认为没有必要检查，感觉检查也和原来一样。（3）没有养成学习的良好习惯。学习方式方面：10、你喜欢用哪种方法来计算？（1）自己喜欢的(26％)（2）最简便的(44％)（3）老师介绍的(30％)11、在计算中，有需要操作的，你主动操作吗？（1）主动(51％)（2）听从老师的安排(46％)（3）不操作(3％)调查发现（1）大部分学生学生在计算中喜欢动手操作的学习方式，认为这种学习方式比较直观、自己能够亲自动手参与学习，便于理解算理。（2）大部分学生在计算时形成了自己一定的计算策略，会用自己喜欢、或是简便的、或是老师介绍的方法计算。（3）有少部分学生计算带有随意性，或都不愿意去计算。教师教学行为方面：12、在计算课开始时，老师能从情境入手激发你的学习兴趣吗？（1）能(71％)（2）很少做到(23％)（3）没有(6％)13、在计算课中，老师设计的练习题怎样？（1）比较简单(23％)（2）形式多样(40％)（3）新颖有趣(37％)14、你参加计算课中的活动吗？（1）积极参加(71％)（2）积极但不参加(24％)（3）不参加(5％)调查发现（1）大部分教师能够在课堂中精心设计情境引入教学，能灵活运用直观教学，练习根据实际设计新颖进一步激发学生的学习兴趣。（2）少部分教师为上计算课而上，没有注意把教材上的知识和实际生活联系，上课满堂灌，把知识抛给学生，练习也很单调，学生学习没有激情，缺乏积极性和能动性，这说明我们农村教师教学观念还是比较落后，教学方式陈旧。（二）探索提高小学生计算能力的策略根据以上的调查分析针对我校师生存在计算教与学方面存在的问题，我们通过一年半的实践研究，找出解决这些问题的策略。1.注意培养学生口算能力,打好计算的基础。《小学数学教学大纲》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。2.在教学中，注意培养学生良好的计算习惯。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。（1）培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔记算；五查就是认真检查。（2）培养认真演练的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。（3）培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。3.教师在平时多结合现实生活实际，创设情境出一些计算题让学生计算，让学生明白计算正确的重要性，从而激发学生的学习兴趣，养成良好的计算习惯。4.教师要在评价学生上寻出路。教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值，还要倾情关爱每一个学生的心灵成长，学会赞赏每一位学生取得的成绩，并和学生一同去品尝他们的成功和快乐！科学评价，重在激励，有利于树立学生的自信心，形成学生继续学习的动力，有利于学生“抬起头来走路”。5.计算方法要适时优化。计算教学时，只要学生提到合理方法，教师都要给予肯定，这样可以发散学生的思维，找到更多的计算方法，而计算教学应理性回归到在教师引导学生发现不同的算法的同时，通过比较分析对这些方法进行优化，减轻学生的计算负担，激发计算兴趣，提高计算的速度与正确率。6.重视错题分析，是提高学生计算能力的有效途径。在平时的教学中，老师怕见到错题，学生也怕见到错题，其实，错题是一个很好的资源，充分利用这些资源，反而会更好地提高学生的审题能力与计算技能。重视对学生的错题分析，对症下药。对于学生的错题应该专门用一节课来分析，让学生学会自己观察与分析错题，找出错误的原因，针对这种错误，引导学生自己总结今后在计算时，要注意哪些地方。改错题的形式也要多样化，采用情境教学、直观教学、游戏的办法等方式，可采取小医生找病因的比赛形式，也可以是看哪位小老师最认真的形式，让学生在比赛中获取知识，巩固自身的计算技能。7、在练习上重落实、重多样化。设计多样化的练习，让练习进入课堂，堂堂练，堂堂清，周周清，学生才能“负担轻”，学生的学就会变“被动”为“主动”，他们就有时间、有精力、有劲头去发挥个性特长，积极参与到各种活动中，其潜力就会得到充分的挖掘和开发，其个性心理品质就能得到健康发展，素质教育就能落到实处。在整个教学过程中，我们要努力做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”，让学生乐学、爱学。九、研究的成果经课题研究，运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果：1、促进了教师整体素质的提升。（1）教师在课题的研究探索中个人素养也得到了提高。通过本课题的研究，教师的教育理论水平、对学生的认知