2014年春季学期七年级期末考试生物试卷质量分析

2014年春季学期七年级期末考试生物试卷质量分析寨乐中学生物组：陈凯为全面了解我校本学期的生物教学情况，从而有针对性地组织下学期的教学工作，我校认真组织了全校期末的教学水平测试。现将八年级生物期末测试情况分析如下：一、命题指导思想本次生物试卷命题是以新的课程标准和北师大版教材为依据，以有利于贯彻国家的教育方针，进一步减轻学生过重的课业负担，推动学校全面实施素质教育；有利于面向全体学生，体现九年义务教育的性质，努力提高普及水平；有利于深化教育教学改革，培养.学生的创新意识、创新精神和实践能力，促进学生生动活泼学习、积极主动发展为原则，从学生学习和教师教学的实际出发，切实把握好螺旋上升的教学要求，试题主要考查学生对本学期所学生物基础知识、基本技能和基本思想方法的识记、理解、简单应用，力求能够客观反映学生的生物学习水平，增强学生学好生物的信心。二、试题特点1．突出对基础知识与基本技能的考查。按照课标要求，对学生基础知识与基本技能掌握情况是否达标进行评估，并提出适当的、有发展性的要求。2．试卷充分表现出教材的基础作用，挖掘教材的考评价值，体现“课标”的学习要求．各部分试题所占比重与相应内容在教材中所占课时相适应。3．试题内容的难易程度基本类似于教材中的随堂练习、习题中的中等难度部分，个别难度较高的试题也应当把“难”定位于对知识的理解和应用、对思维水平的考察、对探索规律过程的关注。4．合理安排主客观试题的比重，控制题量，试卷为三个大题，分别是选择题、判断题和我会填。其中选择题共33小题占66分，判断题共10小题占10分。我会填，第1题14分，第2题10分，共24分。5．试卷注意联系实际创设问题背景，增强用生物的意识。试卷强化应用意识，并通过大量素材，提供给学生用生物的机会；使学生在解决实际问题和社会问题的方案中认识到生物的价值，体会到学习生物的兴趣以及生活中需要生物的理念。但美中不足之处的是本套试题中选择题部分的8、28、32、33小题不是北师大版所学习的内容，给学生在做题的过程中形成了无形的压力，导致大多数的同学出差，显得丢分比较严重。三、考试数据与分析1．考试基本情况年级考试人数总分校均分及格数及格率%最高分最低分60分以下（人）七年级7182906740.48440.19226732.本次考试我校的十个班级期末成绩统计情况具体如下表:班级本班应考80-10060-79.9分及格人数及格率平均分校均分与校均分之差名次七（1）5506610.9%40.1640.48-0.326七（2）55000034.4740.48-6.0110七（3）710111.4%38.6840.48-1.818七（4）510559.8%40.5940.480.104七（5）530447.5%41.0040.480.522七（6）760111.3%38.9740.48-1.517七（7）830333.6%40.4940.480.015七（8）890222.2%38.2840.48-2.209七（9）1030443.9%40.7440.480.263七（10）821181823.2%51.8340.4811.351从上面表中来看除七（10）班外，都相对较差，优秀人数和及格人数都比（2）、（3）、（8）班更差，这很值得我去思考与反思。2．学生答题典型错误分析八年级：第一大题：失分最多的是第8、28、32、33小题，不是北师大版所学习的内容，给学生在做题的过程中形成了无形的压力，导致大多数的同学出差，显得丢分比较严重。第1小题，学生不了解导管和筛管的发布和功能，第2小题学生对什么是载体不太清楚，导致失分率过高，第4小题学生对植物雌雄器官不能作出正确的区分，第6小题学生对细菌的结构不够了解，第8小题学生对种子结构各部分的作用不清楚，第12小题学生对特异性免疫的实质不清楚，第14小题对人体的各个器官的功能不清楚。第二大题：整体题目较简单，学生得分率都很高，学生做得很好。第三大题：1小题的失分都较多，主要是部分图片不清晰，影响学生的分析能力和解决实际问题的能力，故影响学生作答。四、存在的主要问题从学生试卷可看出还存在许多问题：1、对知识点的理解停留在一知半解的层次上；2、解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力；3、解题时，小错误太多，始终不能完整的把问题解决好；4、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点与灵活应用。整改措施：1、要抓质量，先抓习惯。平时在教学中注意抓好学生的书写、审题、与检查等良好的学习习惯。2、加强基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需要深入了解。3、注重开发性使用教材，做到吃透教材，把握好教材的重点难点。6、此次测试还反映了学校或班级在教学中对探究、实践、实验等活动过程重视不够，这方面的试题得分率较低。五、教学建议．1．生物教师应进一步学习和研究生物课程标准，把握课程标准的要求，既到位但又不越位，很多教师在生物的教学过程中，过分追求知识的灌输和记忆，结果既增加了学生的学习负担，而一些正常的活动要求没有到位，相关能力也没有形成。2．把握生物教学中基本的知识和技能的要求，在强调“自主探索、合作交流”的过程中不能忽略“双基”的基础性作用。教师宜以严谨的作风引导和规范学生的生物学习行为。3．加强生物知识与社会生产、生活联系的教学，新教材的特点鲜明，它所呈现的素材对改变教学方式和学习方式起了巨大的作用。但教材上提供的例题相对不足，教师应根据教学需要，适时补充生物素材，拓展生物知识面，加强学生的生物表达能力的训练和培养。4．教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富生物活动的经验，提高思维水平。5．进入八年级，学生的生物学习两极分化现象日趋严重。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与生物学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习生物的兴趣和信心。对于学有余利并对生物有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的生物才能