陶行知与课堂教学

陶行知教育思想与课堂教学改革成都师范学院初等教育系高级讲师“国培计划”四川省骨干教师培训项目首席专家四川省中小学教师继续教育专家组专家杨东陶行知三大教育主张“生活即教育”——价值取向因为生活、为了生活、适应生活“社会即学校”——对象、内容所有人受教育、所有生活都是教育、所有社会都是课堂“教学做合一”——方法“做”是核心。在“做”中教，在“做”学陶行知的三大教学主张“行是知之始，知是行之成”“教学做合一”“小先生制”陶行知的三大教学主张之一：课堂教学的逻辑——“行是知之始，知是行之成”先“教”后“学”，还是先“学”后“教”？是“演绎”还是“归纳”？试误教学法：尝试——失败——学习——再尝试——成功先学后教,当堂训练课堂模型：预习——研习——练习每课给学生“任务单”。任务多样化。增加游戏活动、生活实践活动、综合应用活动、小组合作活动。陶行知三大教学主张之二：课堂教学的方法——教学做合一（动手做）为什么要强调“做”？《学习的革命》：“我们能够掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，亲身经历内容的80%。”听过不如看过；看过不如做过；做过不如错过。29%的学生偏向于依靠视觉学习，34%的学生偏向于依靠听觉学习，37%的学生偏向于依靠触觉学习。教学行为分析“教”的行为“学”的行为现状提示：课堂上，教师做的最多的是什么？提示：课堂上，学生做的最多的是什么？方向课堂教学行为现状“教”的行为“学”的行为现状讲解提问听讲答问方向课堂教学行为改变方向请用“关键词”或“短语”填写下表。“教”的行为“学”的行为现状讲授、提问听讲、答问方向提示：老师怎样做，学生才会有效学习？提示：学生怎样学，老师比较满意？课堂教学行为改变方向请用“关键词”或“短语”填写下表。“教”的行为“学”的行为现状讲授、提问听讲、答问方向设计与组织学生自主性学习活动自主学习现状方向2005从“以教为主”，改成“以学为主”教师活动70%学生活动30%学生活动80%教师活动20%陶行知评价教师的层次陶行知：第一种只会教书，把学生变成书架子、纸篓子；第二种不是教书，而是教学生，但学生仍是被动的状态；第三种是把教和学结合起来，让学生自己学习。第一种糟糕；第二种不好；第三种最正确。叶圣陶：先生的责任不在教，而在于教学生学。威廉伍德：平庸的教师讲授，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。如何教人文类课程？案例：苏格拉底如何教柏拉图哲学？案例：“最偷懒的教师”老师怎么教？核心要领：“给学生一个任务”，让学生“经历、体验、感悟”。如何教数理类课程？案例1：这是什么课？案例2：这又是什么课？感悟：思维与方法，比知识与技能更重要。感悟：只有“用方法”才能更好“习得方法”。核心要领：“给学生一个任务”，让学生“探究、发现、应用”。数学：单元整合教学按照数学的知识链重组教学单元。把单一知识的学习，变成系统的知识学习。发现“元知识”，强化“元知识”，利用“元知识”。创设生活情境，提出生活化数学问题。把知识的掌握与数学思维的发展“统整”。数学教学“四步曲”：第一步，生活情境，提出研究问题。第二步，探究发现，追求多种解法。第三步，比较多解，建立数学模型。第四步，多种方式，巩固与应用。陶行知三大教学主张之三：小先生制成都市实验小学：教中学尤其在作业中可以更加有效发挥学生的作用。有效作业要素紧扣重难点适应不同学生水平作业形式多样学生认真程度高完整反馈如何提高作业有效性？1.有选择地使用现成资源。2.自己设计作业。3.分层作业。4.当堂作业（作业前置）。5.课后作业形式多样。6.大部分作业学生互改互评。谢谢大家的参与！请多多批评指正！杨东[e-mail]