教育学ppt-第八章

教学工作始终是学校的中心工作，教学工作的成败直接影响人才的成长，决定着受教育者的素质高低。因此，深入探讨并掌握教学基本理论，认真研究不断发展变化的教学实践问题，不仅对提高学校教学工作质量具有重要的理论指导意义，而且对教师的专业化发展具有现实的促进作用。内容提要教学的词源分析教学涵义的规定性教学的意义和任务教学过程的本质及规律一、教学的词源分析（一）汉语中的“教学”词义中国古代的甲骨文中分别出现“教”与“学”两个字，而把这两个字连在一起使用则最早出现在《尚书?兑命》中的“教学半”。据宋朝蔡沈注解：“敷，教也……始之自学，学也；终之教人，亦学也。”说明其词义只是一种教者先教后学，教中又学的单方向活动。《礼记?学记》引用它作为“教学相长”的经典依据，指出“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长。”在《礼记?学记》：“建国君民，教学为先”中，“教学”的涵义却极为广泛，几乎是“教育”的同义语。随着社会的发教学的词源分析（二）英语中的“教学”涵义在英语中与教学密切相关的单词有三个，人们一般用意义接近的两个词teach（教学、教导）和instruct（教、教导）来表示“教”；用learn（学、学习）表示学。teach和instruct这两个词虽在某种意义上都表征“教”的涵义，但在具体的使用过程中，还是把teach多与教师的行为相联系，作为一种活动；而instruct则多与教学的情境有关，作为一种活动的过程。据考证，teach与learn最早表达的是同样的意思，是由同一词源派生出来的，learn与所教的内容相联系，teach与二、教学涵义的规定性（一）教学的概念教学是在教育目的的规范下，教育的教与学生的学共同组成的一种教育活动。即学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展个性。简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。教学涵义的规定性尽管中外学者对教学的认识和界定存在差异，但也有许多共同之处：第一，都强调教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面。杜威有句名言：“教之于学就如同卖之于买”。教学永远包括教与学，但不是简单相加，而是有机地结合或辩证地统一。第二，都强调了教师教的主导作用和学生学的主体地位。第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。由此可见，教学是在教育目的的规范下,以教学内容为中介的师生互动与交往的特殊教育活动。教学涵义的规定性教学的特点“教”与“学”统一的双边活动教学的基础是用最优的方式组织进行系统科学文化知识的传承是促进学生个性全面发展的活动教学涵义的规定性（二）教学与相关概念的关系1．教学与教育的关系教学和教育既相互联系又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的基本途径。换句话说，教学工作是学校教育工作的组成部分，是学校教育的中心工作。学校教育除了教学外，还有其他工作，如德育工作、体育工作、后勤工作等。除教学外学校还通过课外活动、社会实践等途径向学生进行教育。教学涵义的规定性（二）教学与相关概念的关系1．教学与教育的关系教育教学教学涵义的规定性（二）教学与相关概念的关系2.教学与智育的关系教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现。教学要完成智育任务，但智育不是教学的唯一任务，教学也要同时完成德育、体育、美育和劳动技术教育的任务。将教学等同于智育容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至唯一化的片面认识。教学涵义的规定性（二）教学与相关概念的关系3.教学与上课的关系教学与上课两者既有联系又有区别。教学是由教与学两方面组成的。其中教除了指教师在课堂上的教授工作以外，还包括教师在课间对学生的辅导活动，而学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习和独立作业等自学活动。因此，从教与学两个方面来说，教学都不限于上课期间，教学包括上课，上课是开展教学活动的主要途径，但不是唯一途径，两者是整体与部分的关系。三、教学的意义（一）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效途径（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径首先，教学是促进社会发展的有力手段，是培养合格人才的基本途径。其次，教学是促进个体发展的重要环节。三、教学的意义（三）教学是学校的中心工作教学是学校的主旨功能，是学校别于其他社会部门的基本特征。学校以教学为中心，需要妥善安排各种教育活动，全面提高学校的教育质量。2020/4/2816知识运用于实践技能进一步发展技巧客观世界的事实及规律运用知识的初步实践形式经过反复练习，形成自动化、完善化的实践形式帮助理解和巩固知识形成技能、技巧的基础四、教学的任务（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧四、教学的任务（二）发展体力、智力、能力和创造才能•体力•智力•能力•创造才能四、教学的任务（三）培养正确的思想、价值观、情感与态度•思想与价值观•情感•态度五、教学过程的本质及规律（一）教学过程的涵义任何活动都是作为一个过程展开的，教学也是一个过程。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观以及培养道德品质，发展个性的过程。教学过程的本质及规律（二）教学过程的本质1、教学过程是一种特殊的认识过程◆教学过程主要是认识过程教学要遵循认识活动的一般规律◆教学过程认识活动的特殊性间接性—以人类积累的知识为中介引导性—不能独立完成，有教师的指导简捷性—认识的捷径，是知识的再生产教学过程的本质及规律2、教学过程必须以交往为背景和手段•教学以社会交往为背景•教学以交往、沟通、交流为重要手段和方法教学过程的本质及规律3、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程◆教学要引导学生身心发展,使人类的精神财富转化为学生的发展◆教学要成为“教育性”教学和“发展性”教学教学过程的本质及规律（三）教学过程理论的发展◆古代教学过程的萌芽◆近代教学过程理论的形成◆现代教学过程理论的变革教学过程的本质及规律（四）学生掌握知识的基本阶段1.传授/接受式教学的基本阶段传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识的授受向他们进行思想情感熏陶的教学引起求知欲—感知—理解—巩固—应用—检查心理准备形成感上升理牢固地知识迁移了解情况形成定向性认识性认识记忆形成技能形成反馈创设情景—指导观察—启发思维—指导复习—指导练习—调整教学教学过程的本质及规律（四）学生掌握知识的基本阶段运用传授/接受教学要注意的几个问题：学生掌握知识基本阶段的理论对组织教学有普遍的指导意义，但要防止运用中的简单化和形式主义的偏向，要注意:◆根据情况，灵活运用◆阶段之间的内在联系不要割裂◆每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素教学过程的本质及规律（四）学生掌握知识的基本阶段2、问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段问题/探究教学是指在教师的引导下，学生通过积极参与与问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。明确问题————深入探究———作出结论师生提出问题假设和验证归纳和总结（推理、实践）优化和提升教学过程的本质及规律（四）学生掌握知识的基本阶段运用问题/探究教学要注意的几个问题：◆要根据具体情况创造性地运用◆要善于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来教学过程的本质及规律（五）教学过程中应处理好的几种关系1.间接经验与直接经验的关系◆间接经验与直接经验的含义◆学生的主要任务是学习间接经验◆间接经验与直接经验相互联系、相互促进学习间接经验要以直接经验为基础；直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完全的知识◆防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向教学过程的本质及规律2.掌握知识与发展智力的关系◆知识与智力是有区别的◆知识与智力紧密联系，相互依存，相互促进掌握知识是发展智力的基础智力的发展又依赖于知识的掌握◆生动活泼地理解和创造性运用知识才能有效地发展智力◆防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性教学过程的本质及规律3.掌握知识与提高思想的关系◆引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务◆只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们思想品德得以提高◆防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育教学过程的本质及规律4.智力活动与非智力活动的关系◆智力活动与非智力活动的含义◆两种活动同时存在，相互联系、相互作用智力活动是非智力活动的基础;非智力活动积极作用于智力活动◆把握教学中学生心理活动的整体性教学应成为学生富有生命活力的活动，要注意调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动教学过程的本质及规律****5.教师主导作用与学生主动性的关系◆发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件◆调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素◆防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向教学原则教学方法（一）教学原则的概念教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。既指导教师的教，也指导学生的学，贯穿于教学过程的各个方面和始终。教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。一、教学原则（二）常用的教学原则1．科学性与思想性相统一的原则2．理论联系实际原则3．直观性原则******4．启发性原则******5．循序渐进原则6．巩固性原则7．发展性原则8．因材施教原则教学原则种类：实物直观----实物、标本、实验模象直观---图片、图表、模型、电影、电视语言直观直观性原则（一）教学方法的概念首先，为完成教学任务而采用的方法；服务于目的，是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。其次，包括教师教的方法和学生学的方法，是教授方法与学习方法的统一。教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。二、教学方法（二）教学方法的意义首先，教学方法是实现教学任务的必要条件，是提高教学质量和教学效率的重要保证。其次，教学方法是联结教师教与学生学的纽带，是促进学生发展的有效手段。教学方法（三）教学方法的类型1.以语言传递为主的教学方法教学方法以语言传递为主的教学方法是指在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式，其特点是能较迅速、准确而大量地使学生获得间接经验。（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）读书指导法（三）教学方法的类型2.以直接感知为主的教学方法教学方法以直接感知为主的教学方法是教师在教学过程中以实物教具进行直观演示，或带领学生进行教学性的参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。其特点是生动形象、具体真实，学生视听结合、记忆深刻。（1）演示法（2）参观法（三）教学方法的类型3.以实际训练为主的教学方法教学方法以实际训练为主的教学方法是以学生的实践活动为特征，通过练习、实验、实习等实践活动使学生认识向高一层次发展，把技能转变为技巧。其特点是学生在获取知识的过程中，手脑并用，学以致用。（1）练习法（2）实验法（3）实习法（三）教学方法的类型4.以探索研究为主的教学方法——研究法教学方法以探索研究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。（四）教学方法的选择与运用教学方法教师选择教学方法应该遵循“教学有法、教无定法、贵在得法”的原则。其实不论何种教学方法，都有其自身的优势，同样也有它的弊端。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。（四）教学方法的选择与运用选择教学方法的基本依据：P238教学方法①依据教学目标选择教学方法。②依据教学内容特点选择教学方法。③根据学生实际特点选择