小学语文单元整体教学的实践研究

小学语文“单元整体教学”的实践研究富阳市永兴学校小学部课题组执笔：叶根娟一、课题提出的背景1、适应课程改革的需要。过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。2、学生主体发展的需要。新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……”我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。二、课题确立的理论依据1.系统论系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。20世纪教育家鲁道夫.斯坦纳早在80多年前创建的沃尔多夫学校就以“整体教育思想”著名世界。其教育目标陈述为：“培养能够赋予自己生活以意义的个体。”在今天这样的时代，在一套新的课程标准，一套以“整体提高语文素养”为精神编写的教材面前，如果我们语文教师不去革新自己的观念，不去积极行动，将是教育工作者的失职和人类自身的遗憾。因此，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，完整地来影响一个人。进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。便于从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望，促其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进．．．．，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。2．学生主体论上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。“单元整体教学”，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元专题采取较为集中的方法途径，学习收集有助语文学习的信息资料。让孩子通过与大量的语文材料直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力，必将有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为习惯。3、建构主义理论《课程改革与学习主题构建》一书中指出：“学习主题”是教师根据“课程标准”，并按照学生特点所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的，具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。简单地说，就是对学生通过学习“能够学到什么”和“怎样学才最有效”的基本定位和假设路径。其实也就是“教学目标”的确定，“教学策略”的预设。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。进行“单元整体教学”，能够在能充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。我们在以上教育教学理论的支持下，提出“单元整体教学”，把研究的重点从“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，并充分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应。三、“单元整体教学”的概念界定及基本流程1、概念界定：“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。2、基本流程及说明（整体推进）整体感知→部分感悟→整体回顾（整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，整体提升）整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、插图”导读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。“部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。“整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。四、本课题的研究目标、内容及方法（一）目标：本课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教学”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元整体教学的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。具体目标是：1．运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地对“单元整体教学”中的现象与问题进行研究。2、在如何加强“整体推进”的核心问题上作进一步探索：如何对学习资源进行优化整合，以获取语文教学整体综合的效应；如何引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人；如何立足整体的高度，处理好基础与发展的关系，稳实推进学生语文素质的全面提高，进一步提高语文教育质量。3．通过小学语文“单元整体教学”操作方式研究，探究小学语文教学的最佳途径，探索并构建小学语文单元整体教学的体系(目标、方法和基本模式)。4．通过小学语文“单元整体教学”的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。5．为小学语文课程的实施提供小学语文“单元整体教学”的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。成果呈现方式：案例专集、论文发表、实验专辑（二）主要研究内容（子课题）1、“单元整体感知”课型的构建及实施要略2、“单元部分感悟”中加强整体推进的教学模式研究3、“单元部分感悟”中加强整体推进的实践策略研究4、“单元部分感悟”中把握精读及略读课文的“度”的研究5、“单元部分感悟”中有效综合文本资源与课外资源的研究6、“单元整体回顾”课型的构建及实施要略7、“单元整体教学”中提升学生综合实践能力的研究8、“单元整体教学”中培养学生主体性的实践研究（三）拟采取的研究方法1采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。2．采取“案例研究法”：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。五、实验研究实施步骤及具体要求1、2006年3月-2006年6月(第一阶段)◆问题诊断，需求分析◆课题申报和论证◆有关教育理论和科研方法的学习培训◆实验报告及各子课题的论证和任务落实◆开题◆成果名称及其形式：各子课题的实验方案、实施方案、课例、案例、论文现阶段已取得成果：2006年2月课题组成员论文《走整体教学之路》和《也谈操作有问题》分别获杭州市第七次小学语文教学论文评比一、三等奖。同期另有两篇获富阳市一等奖。2006年3月在《试教通讯》上发表课题组成员《谈单元整组教学的实践策略》和《促进学生综合素养的和谐发展》两篇论文。2、2006年6月一2008年1月(第二阶段)◆问题诊断，需求分析◆每学期制定研究计划，进行阶段反思。◆每周召开一次课题研究讨论会（利用课题组成员同一备课组的优势）◆围绕课题开展各类研究活动◆编写反思集、实验专辑、组织研讨活动◆实验阶段性总结◆实验观摩及阶段性实验经验交流会◆成果名称及其形式：实验报告、阶段性总结、课例、案例、论文汇总等3、2008年1月一2008年8月(第三阶段)◆处理数据资料，整理研究成果。◆召开经验交流会，成果展示会。◆撰写研究报告◆结题鉴定◆总结推广。◆成果名称及其形式：编辑实验专辑、组织研讨活动，推广成功的经验和做法。六、实验管理（研究组成员）人民教育出版社编辑周国华（导师）杭州市教研室沈大安特级教师（导师）永兴小学校长沈兴明中学高级教师永兴小学副校长许一凡特级教师永兴小学教科室主任邵纯小学高级教师杭州市国家基础教育课程改革专项研究课题申报表编号：课题名称小学语文“单元整体教学”的实践研究研究周期2005.9～2008.1负责人叶根娟职称职务小学中学高级教师教导主任所在单位富阳市永兴学校小学部联系电话6313570513386531668邮编311400研究指向（√）教学过程（√）教学策略（√）教学方法（）教学评价（）教学管理（）教学组织（）校本课程（）师资队伍（）其它课题组其它成员的有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称凌鸿志研究教学模式，负责子课题2、3永兴学校小学部年级组长、小学高级丁强研究实践策略，负责子课题4、6永兴学校小学部小学高级（市骨干教师）周勇研究教学模式，负责子课题1、7永兴学校小学部小学高级（市骨干教师）盛超萍研究案例，负责子课题7、8永兴学校小学部备课组长、小学高级麻欢敏