幼教论文：家园共育问题分析及对策研究

幼教论文：家园共育问题分析及对策研究幼教论文：家园共育问题分析及对策研究【摘要】随着时代的发展，家园共育每个阶段都会出现新的问题，目前比较突出的是很多幼儿园教师把自己放在支配的地位，不平等的关系导致一些家长被动、消极、甚至对抗参与幼儿教育等问题，在一定程度上影响并阻碍幼儿园教育质量的提高和幼教事业的发展。为了改善这一现状，课题组通过研究认为采取以下策略和方法能够较好地解决家园共育中存在的突出问题和矛盾：一、转变教师观念，明确服务者、合作者、指导者的角色定位；二、采取有针对性的家庭教育指导途径；三、提高教师具体化、多样化家庭教育指导工作的能力；四、发挥班级在家庭教育指导中的主阵地作用；五、利用现代化手段提高家庭教育指导的及时性、针对性；六、发挥社区优势扩充家庭教育指导途径。总之，教师要树立服务意识，与家长建立相互尊重和信任的平等关系，通过多种具体方式，引导家长树立正确的教育观和儿童观，和幼儿园形成教育合力，使幼儿健康和谐发展。【关键词】家园共育幼儿园家园沟通教师一、课题提出的背景随着时代的发展，家园共育每一个阶段都会出现新的问题，就当前出现的问题来看，在教育越来越强调生态化的今天，家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，更是受到人们的重视。而在其中起着领导作用的幼儿园应将家园合作视为自己的重要工作之一。但问题是很多幼儿园教师把自己放在支配的地位，而把家长放在被支配的地位，不平等的关系导致一些家长被动、消极、甚至对抗参与幼儿教育等问题出现。同时，在现实生活中家长和幼儿园之间存在着许多教育观念上的分歧和误区：（一）幼儿园应该是重知识的传授还是重能力的培养。（二）幼儿园作为学前教育机构，过多地要求家长的配合作用，而忽视了家长对幼儿园教育工作给与良好配合的前提是家长教育观念和教育技能的提高。（三）家长对自身定位在“辅助作用”，使得家长在家园共育中处于明显的被动状态。（四）部分家长对幼儿园工作不了解，经常和班上教师产生误解和矛盾，影响到日常教学和教师、幼儿情绪。（五）家长对幼儿期教育不够重视，存在“放任自流、树大自然直”的教育理念。这些问题的存在，在一定程度上影响并阻碍了幼儿园教育质量的提高和幼教事业的发展。为了尽快改善这一现状，迫切需要分析其原因并研究对策。为此，我园提出了《家园共育问题分析及对策研究》的课题。二、理论依据和研究现状（一）理论依据1.《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”强调了我们要与家庭双向互动，家长与教师都是教育孩子的主体，是合作伙伴关系。2.瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是贡献者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。在实践中我们不断认识到幼儿良好素质的培养单靠幼儿园，靠老师的教育而得不到家长的切实配合将流于形式，成为空谈。家长对幼儿的影响最深远，父母的言行举止都是幼儿模仿的对象，父母对子女的教养态度、家庭中人与人的沟通方式，时时刻刻都影响幼儿未来人格的发展。3.苏霍姆林斯基曾说过：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壮，才能枝翻叶茂，开花结果，良好的教育是建立在良好的家庭教育基础上的”。因此，要想提高幼儿素质，就必须提高家庭教育的质量。目前，全社会对家庭教育已日益重视，以提高家庭教育质量的家庭教育指导工作也日益受到人们的普遍关注，各种渠道、各种形式的家庭教育指导活动已广泛开展，幼儿园作为一个专职的幼儿教育机构，应与全社会共同承担起指导家庭教育的职责。通过对家长进行家庭教育指导，建构起幼儿园与家庭沟通的桥梁，促进了家长的认同感和合作心，达到家园一致的理想教育境界。同时也鼓励家长参与园所各项相关的家庭教育指导活动，可以有效利用家长资源，让幼儿在爱的教育中茁壮成长。我们清楚的看到幼儿、家长、教师三者的关系是相互依存、相互影响、相互制约、共同成长的，而共同成长是家园共育最核心、最根本的价值指向。幼儿园既要对家长做工作，帮助家长提高科学育儿水平，同时也要求家长参与幼儿园的教育与管理，成为幼儿园提高教育质量的重要资源。开展家园共育活动目的就是使家园教育有机联系，密切配合，以促进幼儿的发展。家园共育的开发与利用是一个新的研究领域，还有许多待开发的价值。（二）研究现状1.美国《高质量幼儿教育机构评价标准》中家园合作是其中一项重要的方面，在日本，家园共育早已列为幼教改革的重要内容。随着我国幼教改革的深入与素质教育的开展，我国的幼教界也已意识到家园合作的重要性，将其列为“十一五”科研重要项目来研究,并进一步认识到：要提高幼儿素质，光靠幼儿园是难以实现的，必须进行家园合作，但并没有具体措施。2.作为实现教育现代化的前沿城市——北京，将“家园共育的途径、实施手段及实效性研究”列入了北京市教育科学“十一五”规划2008年度课题指南中。我国不少研究单位和教育机构积极进行家园共育的探索，取得了宝贵的经验和良好的效果。但这方面的工作发展很不平衡。有一些幼儿园对家长工作与家园合作不够重视，不少教师尚未树立大教育观，满足于封闭式的辛勤耕耘，忽视与家长的密切合作；有些幼儿园光是要求家长配合幼儿园的工作，而很少与家长共同研究孩子的教育问题；一些教师特别是年轻教师对开展家园合作还缺乏经验与必要的技能。3.本课题在借鉴前人研究的理论基础上，重在研究家园共育的具体策略，对不同层次的家长采取有针对性的指导途径。并且探讨教师如何运用现代化手段提高家庭教育指导的及时性、针对性和时效性。三、研究目标和研究方法与内容（一）研究目标1.通过研究,帮助家长树立正确的教育观，提高家长育儿水平。2.引导教师正确认识自己在家庭教育指导中的定位,帮助教师掌握指导家长工作的方法和技巧。3.使家园形成教育合力，更好地促进幼儿生理、心理和谐健康成长。（二）研究方法1.行动研究法：在研究过程中，根据目标提出和讨论问题、制定并实施计划、评价总结等步骤，解决实践中的问题，并形成多重反馈循环的过程。2.文献法：指通过查阅文献和资料，了解研究现状和研究对象。3.问卷调查法：在研究过程中，向教师及家长发放调查问卷，填好后整理、分析和研究。（三）研究内容根据我园家长和教师存在的实际教育问题进行深入的分析、探讨和研究，开辟适合我园家园共育的新模式。1.转变教师观念明确服务者、合作者、指导者的角色定位2.采取有针对性的家庭教育指导途径3.提高教师具体化、多样化家庭教育指导工作的能力4.发挥班级在家庭教育指导中的主阵地作用5.利用现代化手段提高家庭教育指导及时性针对性6.发挥社区优势扩充家庭教育指导途径四、研究结果：㈠家园共育现状调查1.家长家庭教育观念调查分析为了调查家长的家庭教育观念，我们在九月份开学初的新生家长会上选取了到会的全体父母123位发放了问卷调查（祖父母或别人代参加家长会的家长没参与此项调查）通过调查发现：（1）“双脱手”的消极观念。有些家长缺乏幼儿心理学、教育学知识，认为儿童发展如同“树大自然直”，把自己的职能局限于只养不教；还有的家长有一种“自发成才论”思想，认为孩子天生很聪明，就应该顺其自然发展；还有家长认为“教养应分工”家长只需负责养育，而教育只是幼儿园（托儿所）事情，不愿承担家庭教育责任。从问卷及观察发现，持有这种观念的自由职业者和低学历者居多。（2）“传统专制”的教育观。认为子女是自己的私有财产，把自己的思想完全寄托在孩子身上，以为子女必须一切听从父母安排，接受家长的灌输。调查发现身为工人、领导干部以及年龄偏大的家长这种表现较为突出。（3）不科学的儿童观。对幼儿的教育只重智育，忽视德育和体育，不重视儿童的全面发展。而且有的家长拿自己的孩子与他人进行横向比较，并以此判断子女得强弱好坏。还有的家长忽视幼儿兴趣及爱好的培养，教育形式单一。这样的观念在高学历家长身上体现的比较严重。2.家庭教育指导途径和内容调查分析根据对家长的问卷调查，结合日常与家长接触时的观察，我们发现，家庭教育指导途径和内容还存在如下问题：（1）局限性大。幼儿园由于受条件（场地、设备）、能力（指导方法和内容）的制约，很多时候对家庭教育的指导采取口头形式进行，导致很多家长喜欢口头沟通的方式来解决问题。由于口头交流时双方准备不足，比较随意，其观点往往不够确切，缺乏科学性。（2）时效性差。幼教工作辛苦繁杂，对于家长随时出现的问题往往不能及时给予指导帮助，通过家长会、家访等方式指导是达不到应有的效果。（3）针对性弱。不同层次的家长和不同年龄段的孩子需要指导的内容是不同的，很多时候幼儿园的指导内容缺乏针对性，不能很好解决家长个体的实际需要。3.教师对家园共育的认识现状调查分析（1）教师对家园共育的认识和理解不够深入和透彻。家园共育的本质特点就是一个共字，即幼儿园与家庭、教师与家长相互配合，共同促进幼儿发展。家园共育是新时期体现大教育观的一种教育理念，所以在家园共育中，家长工作就显得尤为重要，这一点我园教师也有一些意识，但在实践工作中家园合作往往更多的还是家长顺从教师的要求，被动地做些配合工作的较多。（2）教师对自身定位不够准确。我园部分教师在工作中常常是把书报杂志上的有关文章摘抄一些贴到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，很少给予家长更多思考的时间，更没有留给家长充分的时间发表自己看法的机会，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。（3）缺乏灵活、多样、有效的与家长沟通的策略和途径。家园之间能否形成合力，合力大还是小，关键取决于家园之间、教师与家长之间沟通的程度。这种沟通是双向的。沟通时要讲究方法，与家长沟通是一门艺术，是需要讲究方法的，不是有“一句话十种说”的说法吗？同样的一句话一个意思，可以用不同的措辞来表达，得出不一样的结果。我们教师在与家长的接触交谈中，要特别注意讲求技巧，让家长知道，老师和家长的心思一样，是盼望孩子健康成长的。但讲求技巧不是圆滑，随声附和，讨好家长，是以真心诚意与家长交流，以免产生误解和隔阂，影响与家长沟通解决问题的效果。与家长沟通的途径很多，如利用家园联系卡汇报幼儿的点滴进步；利用家长专栏让家长了解我们的工作；利用电话与家长交谈联络感情；利用家访沟通思想等。通过与家长的有情沟通，使家长明白了我们教育的特点，也了解了老师的辛苦和对幼儿的情怀，家长对我们老师也更尊重体贴，配合教育幼儿上也更加主动了，使家园共育成为可能。（4）教师自身的教育素质和指导家庭教育的能力有待提高。《幼儿园工作规程》指出教师要“帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”可见作为幼教工作者，支持和帮助家长改善家庭教育的状况，提高家长的科学育儿水平，是教师义不容辞的责任，是家长工作中不可缺少的一部分，也是实现家园共育、提高幼儿素质的需要。现在，家庭教育中存在的问题还比较多，如家长只重知识技能的培养，忽视了思想品德和良好行为习惯的培养，溺爱娇惯、包办代替、过度保护等。为了搞好家园共育工作，家长要反思，教师更要反思。教师既要反思自己的教育观念又要反思自己的教育行为，为什么有些活动受到家长的欢迎？有家长要求幼儿学写字学拼音怎么办？……只有这样一次次不断地反问自己，一次次不断地寻求答案，教师才会有所提高。虽然，教师是专门的幼儿教育工作者，但她并不是全才，当听到家长对活动的合理建议，当看到家长参与活动的出色表现，她一定会有触动，一定会感到自己知识的匮乏和能力的欠缺，一定会有要提高自我的想法，因为在这多元的社会，确实只有不断学习才能进步，只有不断反思才能成长。总之，目前家园共育存在着意识淡薄，在家园共育工作中教师的实践经验少，理论不能联系实际，尤其是不善于与家长沟通，缺乏家庭教育指导的能力和方法等问题。但是幼儿园年轻教师多也有很大优势，他们反应快、适应能力强，各种观念转变快，具有上进心和创新精神，其发展空间大，随着不断地学习和生成长，家园共育会成为