教育论文：教师期望在小学生发展中的作用

学校代码学号分类号密级学院本科毕业论文题目教师期望在小学生发展中的作用Theteacher'sexpectationinelementarystudentdevelopmentintherole作者姓名所学专业学科门类提交论文日期成绩评定摘要“教师期望效应”又称“罗森塔尔效应”或“皮革马利翁效应”，它是一种巨大的教育力量,对学生的影响是非凡的。本文简要介绍教师期望效应的渊源，教师期望效应的含义，教师期望效应在小学生发展中的作用，教师期望效应的作用机制和过程以及教师期望效应对教师的启示。希望通过对教师期望效应的研究，使教师掌握教师期望效应理论，启发教师通过对学生全面客观的了解形成恰当的期望，并在教学过程中将这些期望通过合适的途径传递给学生，从而达到教师期望效应的良性循环。关键词：教师期望效应；小学生；发展；高期望；低期望AbstractTeacherexpectancyeffect,sayagainRosenthaleffectorleatherMaliwengeffect,itisahugeeducationstrength,tostudent'sinfluenceisextraordinary.Thispaperbrieflyintroducestheoriginoftheteacherexpectancyeffect,themeaningofteacherexpectancyeffect,teacherexpectancyeffectinelementarystudentroleinthedevelopmentofteacherexpectancyeffectmechanismofactionandprocessandteacherexpectancyeffecttoteacher'srevelation.Hopethroughtheresearchofteacherexpectancyeffect,maketeachersmasterteacherexpectancyeffecttheory,throughtothestudents'overallobjectiveunderstandingofappropriateexpectations,andformedintheteachingprocessdevastatesthoseexpectationsbytheappropriateapproachestotransfertostudents,soastoachieveavirtuouscircleofteacherexpectancyeffect.Keywords:teacher-expectationeffect；Pupils；development；highexpectations；lowexpectations引言在古希腊柬埔寨有一位年轻的王子，他的名字叫皮革马利翁。他非常喜欢雕塑。有一天，他得到了一块洁白无瑕的象牙，就想用它雕刻成一个美丽的少女。从这天开始，王子便开始把自己关在屋子里不分昼夜的废寝忘食地雕刻起来。终于有一天，功夫不负有心人，王子把这块象牙雕刻成了一座美丽的少女雕像。王子对自己的作品非常满意，他雕刻成的少女非常的美丽，身材婀娜多姿，样貌美丽端庄大方，眼神中充满了爱怜与希望之光。因此，王子每天都要用热切的目光注视着少女雕像，用饱含深情的语言向她诉说衷肠，王子每天热切的盼望着，有一天少女雕像能够变成真正的美丽的公主。终于有一天，王子的专一和痴情感动了掌管爱情的天神，天神使这位雕像少女获得了肉身，有了真正的生命，成了一位真正的美貌的公主。这个故事虽然仅仅是一个神话，但古人也许正是想通过这样一个神话故事说明一个现象：热切的期望会使被你期望的人或事物实现你的预言。美国心理学家罗森塔尔和雅克布森受到皮革马利翁故事的启发做了一个非常著名的实验。他们来到一所小学，对这个学校的一至六年级的18个班的学生做了一场“测试”后，把一张名单交给了老师们。这些名单中的人，有的在老师的意料之中，确实是品行兼优的学生；可有的却令老师非常惊讶，因为居然有许多成绩差的人也在名单之内。两个心理学家解释道：“我们名单上的同学都是以后大有作为的人，而并非他们现在成绩的好坏”。教师最终还是相信了罗森塔尔的话。离开的时候心理学家们反复叮嘱教师不要将名单给别人看，只准教师自己知道。8个月后，心理学家又回到这个学校，经过一场测验后，他们惊奇的发现，名单上的学生的学业成绩都有了明显的进步，而且这些学生的情感健康，好奇心强，敢于在课堂上发言，学习努力，与教师和学生的关系也特别融洽。教师们纷纷称赞两位科学家预测的可真准，有很多他们认为没有希望的学生，现在竟然变成了优等生，真是不可思议！难道罗森塔尔和雅克布森真的会预测学生的发展潜力吗？其实人们后来才知道，名单上的人只是罗森塔尔等人随意抽取的，教师受到罗森塔尔等权威人士的影响，相信名单上的学生都是最有发展前途的，因此对这些学生进行了特别的关注，并将自己的高期望通过各种途径传递给学生，学生感受到教师的期望，开始努力学习，取得好成绩从而不让教师失望。这是罗森塔尔对教育心理学研究的一项成果，故称为罗森塔尔效应。罗森塔尔效应是教育心理学问题。它是说：学生感知权威的人(当然包括家长和老师)对自己热爱又富有期望，自己会超常进步。罗森塔尔效应也叫“皮革马利翁效应”或“教师期望效应”。所谓“教师期望效应”也叫“皮革马利翁效应”或“罗森塔尔效应”，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。总而言之，教师期望是指教师在对学生的直觉感受基础上产生的行为结果的某种预测性认知，由教师的期望引起的对学生的成绩、个性等各方面的影响就是“教师期望效应”。一、“教师期望效应”在小学生发展中的作用罗森塔尔实验说明教师的期望对学生的发展具有非常重要的影响。继罗森塔尔之后，心理学家、教育家们对教师的期望效应在儿童发展中的影响和作用进行了大量的进一步的研究。这些研究的结果表明教师期望不仅影响儿童的学业成绩和智力发展，而且对其自我概念、自我期望、动机、归因等具有重要的影响，进而影响儿童的行为、个性、师生关系、同伴关系等多个方面的发展。而作为小学生，其身心发展具有独特的特征。总体来看，在发展的速度上，相对比较平稳，无论是身体还是心理方面都缓慢前进，没有出现发展的高峰或形成尖锐的冲突。在发展的形式上，由幼儿阶段的靠游戏而促进的自在发展，转变为通过有目的的、有意识的学习而促进的自觉发展。在发展的性质上，小学生的身心发展还不完善，无论是认知方面还是情意、社会性方面都具有极大的可塑性。所以，这个阶段是儿童接受教育的关键期，也是一个黄金期。因此，小学阶段的教育不能忽视。小学生的发展主要表现在心理方面。随着年龄的增长，小学生的认知水平得到了一定的发展。开始有意识地去学习知识，思维也逐渐从具体形象思维转变为抽象逻辑思维。在学习活动中，小学生的情感也开始日益丰富和深刻起来。小学生的情感主要产生在于学习生活相关的理智活动中，小学生会因为学习成绩的高低、自己在学习过程中是否被教师和同学所认同，教师是否给予积极的表扬和批评而产生不同的情感体验。小学生的情绪比较单纯，易外露，易冲动，缺少理解沟通，缺少深沉。而且，小学生的情绪不稳定，容易受环境和情景的变化而变化。小学生阶段是培养人的意志的最佳阶段。小学的学习活动要求小学生为完成一定的学习任务而付出意志努力，从维持注意到按时完成作业，从遵守纪律到克服学习困难，从学习感兴趣的内容的学习到不感兴趣的内容，从“我行我素”的个人活动到“有规则有纪律”的集体活动，这一切都促进儿童的意志品质得到迅速的发展。小学生的个性特别是具有代表性质的心理品质，如自我意识也得到了重要的发展。在人生发展中，小学生如同刚刚萌芽的小幼苗，身心的一切都处于一个“强势期”，所以教师一定要抓住这个黄金时期，促进学生的健康发展。已有研究调查表明，学生年级越低，教师期望效应的作用越大，“皮革马利翁效应”越明显。①这意味着，学生在其发展早期尤其是小学阶段，更容易受到教师及其他教育者期望的定向影响。因此，教师期望对小学生发展的影响是巨大的。(一)教师期望对小学生学习的影响教育家麦克唐纳和伊来亚斯做过的研究说明:教师期望对学生成绩的影响比性别差异和种族差异等对学生学业成绩的影响更大,教师对学生的高期望或低期望会使水平相同的学生的学习成绩出现不同的结果。②许多教师转变差生为优等生、转变差班乱班为模范班的大量事实证明：当老师对学生寄予高期望时，会自觉不自觉地将这种期望通过语言、态度、表情、体贴、关怀与行动等方式、传递给学生。例如有的教师给高期望学生修改作业时，在作业本上标出错处、加注提示使高期望者获得改进作业的明确依据。这就使高期望学生受到鼓励，觉得老师重视自己，从而更加信赖老师和相信自己，并对老师的期望给予积极的反馈，以优异的成绩回报老师的期望，从而达到最佳的教育效果。可见，教师对学生的高期望可以促进学生成绩的提高。而教师对于那些他们认为没有希望的学生及低期望学生，也会自觉不自觉地将自己对他们的冷漠与无望通过语言、态度、表情、行动等方式传递给学生。例如在差生的作业本上只打一个“×”号，不像给优等生那样指出错误所在以及改进的方法。对差生的成功也只给予平淡的反应，使他们无法获得明确的纠正、改进与发展的信息。此外，在课堂上，教师不会给那些低期望者太多的机会来回答问题展现自己，回答问题给他们思考的时间也非常短，对他们的回答给予的评价也很少。这些都会使那些低期望的学生觉得老师对自己不够重视，觉得自己没有能力，从而对自己失去了信心，失去了努力学习的动力，当然成绩不会进步甚至会退步。可见，教师对学生的低期望可能会对这些学生的成绩产生负面的影响。教师对学生的不同期望是通过以下几个方面来影响学生的学习的。1.教师期望对学生的学习动机的影响学习动机是指促进学生去学习以达到学习目标的动力。已有研究表明，低年级的学生的学习动力主要来源于外部环境，如家长和教师的要求、考试的压力，及批评、表扬、期待和激励。③教师给予学生的高期望，如表扬、奖励、鼓励等，可以作为小学生学习的动力，他们认为努力学习可以换来老师的表扬特别是可为以后发展铺路，所以树立了积极的学习动机，从而更加努力认真的学习。相反地，教师给予学生的低期望，使低期望者得到更多的因失败而受的批评，很少的因成功的赞扬或因努力的积极强化，加上缺乏支持性的环境气氛，因此学校可能被他们知觉为惩罚源。因此他们将更多的精力放在逃课逃学上，学习动机强度低，使他们的学习成绩和平时表现更差，恶性循环也就形成了。2．教师期望对学生的学习态度的影响学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。当学生具有端正的学习态度，即：上课聚精会神、认真听讲，课后按时完成作业并保证作业的质量时，就会促进学习的进步，获得良好的学习成绩。当学生持有不端正的学习态度，即：学习马虎，上课不认真听讲，经常借故请假逃课，作业不认真完成，学习仅仅是为了应付考试和教师家长的检查时，就会阻碍学生的学习进步甚至学习倒退，从而获得不良的学习后果。小学生特别是低年级的小学生基本上是按照教师和家长的要求去学习，家长和教师特别是教师对他们学习的期望和要求直接影响他们的学习态度。当教师对某个学生抱有高期望，经常在学习上关心鼓励他，学生就会形成良好的学习态度，觉得只有热爱学习才能回报教师对自己的关爱;相反的，教师对低期望学生不闻不问，会使他们觉得学习没有任何的意义，从而形成不端正的学习态度，最终导致不良的学习后果。3．教师期望对学生的学习方法的影响学习方法是指学习者为达到学习目的所采取的措施、手段及其运作程序的统称。好的学习方法有利于学生更好的达到学习目标，提高学生的学习效率和学习效果，并且有助于学生扩大知识面，增加学习者的知识储备，以利于融会贯通，学以致用。教师对学生的高期望会通过种种途径传递给学生，例如教师会对高期望的学生特