幼儿学习的类型与学习准备

1幼儿学习的类型与学习准备—兼谈《3-6岁儿童学习与发展指南》一、幼儿学习的类型（一）根据学习的内容分1、运动技能的学习运动技能的学习是指对环境产生直接影响的熟练而精确的身体运动能力的获得。对幼儿来说，比较简单的习得模式有：移动习惯、动作技能、操作技能、面部表情、言语技巧、绘画技能、习惯化的姿势和手势等。2、认知的学习认知的学习是指在意识水平上对思想和表象的加工。就幼儿的学习而言，可以分为知识的学习、心智操作能力的学习和解决问题的学习。3、情感的学习情感的学习是指情感系统的习得，包括心情、激情和应激的调节，道德感、理智感和美感的形成。这些习得的情感直接制约着学习的兴趣、决心、持续时间、注意力、自制力和认识事物的深度。4、行为规范的学习一种好的行为习惯小到对一个人，大到对一个集体、一个民族乃至于一个国家来说，都是非常重要的。行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运（二）根据学习过程的特征分1、试误学习基本含义是指当人或动物面临一个新情境时，会进行各种尝试，以求得动机的满足。例如，要求加入某一群体的幼儿，在游戏场上发现别人拒绝自己加入，于是引起各种各样解决这一问题的活动方法：啼哭、恳求、威吓以及讨好、收买等。当这些方法中的一种取得成功或部分成功时，成功的行为模式就会倾向于重复，而且固定下来，成为一种适应机制。试误学习是一种较为常见的幼儿学习类型，而且在大多数复杂的学习情境中，具有一定的效果。、2、顿悟学习顿悟意指突然知觉到问题情境中的目的与手段之间的关系。顿悟学习是指通过重新组织知觉环境并领悟其中关系而发生的学习。顿悟取决于完形的形成、完形间的组织，以及更高完形的出现。顿悟学习常见于创造性思维和解决复杂问题的学习中。3、模仿学习模仿学习是指效仿特定动作或行为的一种学习模式。模仿学习是有目的的，效仿的行为是有选择性的。群体成员之间在行为上的相似并不证明就是模仿学习，因为它们多半遵循社会文化模式。（三）根据学习的理解程度分1、机械学习机械学习是指人为的和字面的联系的获得过程。它往往表现在下面的三种情境中：1、学习材料2本身无逻辑意义；2、学习者认知结构中缺乏同化新观念的相应知识；3、学习者缺乏有意义学习的心向。2、意义学习意义学习是指符号所表达的新观念与学习者认知结构中的有关观念建立实质性的和非人为性联系的过程。它往往表现在下面的三种情境中：1、学习材料是有逻辑意义的；2、学习者认知结构中具有同化新观念的相应知识，这种有逻辑意义的学习材料对该学习者构成有潜在意义的材料；3、学习者具有有意义学习的心向。（四）根据学习进行的方式分1、接受学习接受学习指教师引导幼儿接受事物意义的学习。它是课堂学习中教师讲、幼儿听的学习方式。有意义的接受学习是幼儿获得大量间接知识的有效途径。科学技术发展速度越快，接受学习的意义越大。2、发现学习发现学习是教师启发幼儿独立发现事物意义的学习。发现学习适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习适用于实际问题的解决。发现学习发生较早，是学前儿童概念形成的典型方式。（五）根据学习活动分1、观察学习观察学习是幼儿通过视觉活动而进行的学习。视觉是人学习的重要器官，80%的信息来源于视觉。2、操作学习操作学习是以手的动作对物体的控制而实现的学习活动。对幼儿来说，操作学习是非常重要的学习。皮亚杰认为，对具体事物的感知、操作是儿童形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。3、倾听学习倾听学习是幼儿通过听觉器官对声音的感知而进行的学习。倾听学习不仅可以使儿童辨别各种声音（语音、自然界的各种声音、机械运动发出的声音、动作发出的声音等），而且可以发展儿童的空间方位和距离知觉。总之，以感官活动为主的学习是儿童较早发展起来的，同时也是最常见的学习方式。在一般情况下，以感官活动为主的学习是综合性的，经常是多种感官同时活动，在活动中既有观察学习，也有操作学习和倾听学习。以上的学习方式均为儿童个人的学习，是“指物”的学习。在日常生活中，儿童经常与他人有某种联系，如同伴游戏、交流、合作、冲突等，这些联系或关系本身也代表着儿童的一种学习。这种学习对儿童个体来说是“向他人学习”，对儿童之间来讲则意味着“互相学习”或“共同学习”，在此，我们统称为关系中的学习。（六）根据学习过程中儿童与他人的关系分1、同伴游戏中的学习我们常常把游戏作为教育教学的手段，但实际上儿童的游戏本身就是学习。在同伴游戏中，儿童之间对游戏有着共同的理解和追求，并以自己方式建构着游戏的程序和规则，同时，在游戏中相互监督对规则的执行。这种从共同建构游戏程序和规则，到开展游戏的过程，是幼儿非常重要的“共同学习”。2、交往学习从交往对象上看，儿童的交往包括：（1）亲子交往；（2）同伴交往；（3）师幼交往。33、合作学习合作常常表现为两个以上的人分工承担不同的责任而共同从事或完成某项活动。在共同合作的过程中，幼儿认识到分工的意义并学会分工，理解了明确责任和尽职尽责的重要性，并逐渐学会相互配合。4、冲突中的学习冲突是指处在一定关系中的人与人之间在思想、意见、做法等方面的不一致或不协调，进而引发语言或行为上的对抗。年龄较小的儿童，常常因玩具、材料的占有和使用权而发生冲突，学会谦让、轮流、分享等就会避免许多冲突；年龄较大的儿童，常常因活动的参与权、活动规则的制订和执行而发生冲突，学会协商、谅解、讨论等也会使他们避免许多冲突。二、幼儿学习的准备《3-6岁儿童学习与发展指南》是以保障幼儿渡过快乐而有意义的童年并为后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，通过提出3--6岁阶段儿童学习与发展目标和实现目标的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望，实施科学的保育与教育，促进幼儿身心健康地成长。《指南》具体指出了儿童哪些方面的学习与发展是重要的，各方面学习与发展的关键点是什么。《指南》的一个重要目的就是帮助教师（包括家长）认识和了解3-6岁儿童学习与发展的特点，科学地有效地开展教育教学活动，从而提高儿童的学习质量。《指南》具体指出了儿童哪些方面的学习与发展是重要的，各方面学习与发展的关键点是什么。《指南》的一个重要目的就是帮助教师（包括家长）认识和了解3-6岁儿童学习与发展的特点，科学地有效地开展教育教学活动，从而提高儿童的学习质量。《指南》在初期制定阶段，曾将“学习品质（包括学习态度、学习习惯等）”作为单独的领域来考虑。后来，由于种种原因将其舍去。学习品质是在五大领域的教育活动中培养形成的，它虽然在指南中作为独立的领域隐去（只是在总则部分提及），但是，应该在教师乃至家长的脑海中更加清晰地浮现，给予更多的关注！学习的准备是学习的内部条件，是教学的起点。在教学中，教师要根据学生的准备提供外部条件，这样才能有效地促进学生（幼儿）的学习。学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。1、一般特征学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点。包括学习者的年龄、性别、智能、学习动机、生活经验、经济、文化、社会背景等。学习者的一般特征虽然与具体学科内容无直接联系，但却影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法和教学组织形式的选择与运用。2、初始能力初始能力是指学习者在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对学习内容的认识和态度。奥苏伯尔在其所著《教育心理学—认知观点》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习4者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”（一）“影子”（意大利瑞吉欧）1、[前测]——“我的影子朋友”试分析儿童在学习前的经验准备：（已经知道了什么？还不知道什么？）【见系列图（共7幅）】2、系列探究活动【见系列图（共11幅）】3、[后测]——“我的影子朋友”【见系列图（共2幅）】试分析儿童在学习后的成长变化。（二）国内“有趣的影子”系列活动介绍（大班）活动一：我和影子捉迷藏活动目的：初步感知影子与光的关系，发现有光的地方才有影子。活动前让幼儿画出自己知道的影子。【见系列图（共3幅）】活动二：我和我的影子活动目的：初步感知人影的特征，获得有关影子的具体经验。【见系列图（共6幅）】活动三：赶不走的影子活动目的：进一步感知人影特征，发现人和地面上的影子是相连的；尝试用多种方法将自己和影子分开，体验与同伴合作探究的愉悦。【见系列图（共6幅）】活动四：会变的蝴蝶活动目的：进一步探索并感知影子的形成是由于物体遮住了光线这一科学原理。【见系列图（共3幅）】活动五：娃娃的影子在哪里活动目的：尝试从不同的方向照射物体，获取有关光源、物体和影子之间关系的经验；学习用方位词表达实验结果。【见系列图（共3幅）】延伸活动一：大影子和小影子活动目的：在实验操作中感知影子的大小与光源的远近及物体摆放的远近有关；能用绘画、符号等不同方式记录实验的过程及发现。【见系列图（共2幅）】延伸活动二：美丽的影子活动目的：感知彩色影子，简单归纳产生彩色影子的原因。【见系列图（共2幅）】