初中地理研修心得

初中地理研修心得通过这次学习中，我对地理新课程有了深刻的认识。观看视频案例分析和主讲教师视频讲课，阅读主讲教师讲稿和推荐的相关文章，参与在线研讨和交流，完成提交作业。使我受益匪浅。远程研修，激励我在教育这篇沃土生根发芽。远程研修给我的教育教学带来了生机。新课改的关键在于我们教育观念的转变，学习观念的转变。是远程研修给我们提供了这一契机，使我在知识结构上产生了一个极大的飞跃，积累了一些经验，取得了一些理论上和方法上的突破。一、地理老师要改变教学观念老师要更新知识结构，提高地理素养。地理教师不断接受继续教育，更新观念和知识结构，有助于提高自身的地理素养，能有效地指导学生的学习活动，促进教学活动的开展。使学生的观念从被动学习转为主动学习。二、地理老师还需要关注课堂1、根据不同学生的地理需要做到因材施教。新课程标准涵盖了现代地理学的基本内容，使课程具有较强的基础性和时代性，有利于提高全体学生必备的地理素养。同时培养学生的学习积极性和主动性强。因而在教学过程中，应更加重视对他们进行创造思维和创新能力的培养，满足他们求知欲和探索欲。2.整合教学技巧，激发学生的学习热情。探究学习中地理教学不仅要让学生掌握可持续发展的基础知识，更重要的是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。信息技术的使用，大大地提高了课堂教学效果，对老师提高自己的教学水平和教学手段也起到很好的促进作用。同时，传统的教学方法也有好多优点，如“三板教学”。力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的地理素养，特别是学生的创新意识和创新能力。讨论、合作是完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧（成果）共享。新课程理念下的地理教学，要努力让学生活动，从做中探索并发现规律，培养合作的意识和交流的能力。3.注重情感教育，为地理教学注入活力。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它决定了中学地理教育是对学生进行环境教育、可持续发展观念教育的重要渠道。可培养学生崇尚科学，追求真理，弘扬爱国主义精神可培养学生的可持续思想三、地理教师还需重视教学反思注重教学反思，提高教学成效。注重教学反思，有利于提升地理教师自身的专业成长。许多研究表明，教师自身经验和反思是教师教学专业和能力的重要来源。进而重新审视自已的教学经验，改进教学方法，提高教学成效。我们要不断的“消化吸收”。将所学到的理论性知识用来指导实际教学。使学生乐学、好学、会学、学会。从而进一步提高自身和学生的能力，全面提高教学质量。第二篇：初中地理研修心得1700字初中地理研修心得阮莉一、新理念下的地理教学系统设计1、教师的新教育观念与教学行为（1）.建立新型的师生关系：学习探究的合作者；情感交流的好朋友；学生学习的指导者、服务者；（2）.调整教学行为：允许学生说“不”；教师也可以说“不知道”；向学生学习。(3).构建知识新体系:知识结构：完整的地理知识结构体系；必备的教育理论知识；广博的科学文化知识；必备的现代教育技术知识；真正理解和掌握有关新课程的理论知识。能力结构：创新教育的能力；教育艺术的能力；实践与研究能力；多媒体与信息技术能力。（4）.构建新课程下的教学策略：:生活性策略；发展性策略；多样性策略；主体性策略；创新性策略；多元性策略；合作性策略；活动性策略；实践性策略；全面性策略。如：选择接近生活的内容和方法——学生能够感受到的、体验过的生活实例。以学生的视觉和爱好去观察体验生活。教与学的矛盾中，学是矛盾的主要方面；学法设计大于教法设计；充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和学习的积极性，不断提高学习效果。学生积极参与教学、成为课堂学习的主角。教师由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者。——以活动教学为中心。“小组合作学习法”——培养合作学习意识，增强竞争意识，扩大思想、学习方法、价值观的交流，提高相互协作能力。同伴之间的交流是最容易接受的——资源共享、方法相得益彰、学习变为有趣、分享成功、共同承受挫折。2、课堂结构理论第一环节：组织教学。师生做好上课的精神与思想准备。第二环节：导入新课。由旧知过渡到新知，增加吸引力，刺激形成思维的准备。第三环节：讲授新课。多种事件，完成目标。第四环节：巩固应用与评价。不同形式，归纳知识，构建体系，重复记忆，实现学习的目的。第五环节：结课。补置有关作业，课堂教学延续到课外，有上下一节课的欲望和兴趣。3、介绍常见的导课方法（1）．直接导课——开门见山法（2）．新旧知识联系过渡导课——温故知新法（3）．解释题目导课——析题导入法（4）．设置疑问导课——设疑导入法（5）．创设情境导课——诗歌导入、音乐导入、图画导入、概述情节导入、故事导入；文学知识介绍导入等（6）．音影导入法——用录音、影片、歌曲等导入（7）．图画、漫画导入法（8）．表演导入法（9）．新闻导入法二、构建生活化的课堂1、和学生一起走向生活（1）.学习对生活有用的地理。生活能力（2）.学习对终身发展有用的地理。（3）.注重多样的地理学习方式。（4）.构建开放的地理课程。（5）.关注现代信息技术对地理课程的影响。（6）.注重学习结果评价与学习过程评价的结合。2、寻找学生的兴趣点话题：并使之与地理发生关联新闻：大西安、世园会活动：旅游、购房、逛街、影视物品：手机、电脑、车载GPS3、在课堂上带着学生“玩”教学情景生活化；学习方式多样化；课堂气氛愉悦化；课堂过程激励性；地理模板；地理短信。4、引导孩子挖掘生活中的“地理”常看中发现书籍（教材）、电视、网络常见中发现天气变化、商品产地常说中发现谚语、成语、俗语常用中发现从人民币中学地理常玩中发现旅游、体育、音乐电视频道、栏目，如：《探索发现》、《人与自然》、《绿色空间》、《动物世界》、《科技博览》、《环球》、《天气预报》、《焦点访谈》等。三、课堂中有效教与学的策略分析1.教师引起学生求知欲的常用方法：（1）对学生提出引起思考的问题；（2）提供真实情境中的一个模拟角色；(3)演示引人注目，给人新知的直观材料；(4)指出新学知识的重要价值；(5)解说成功应用的例子，提高学生迎接将要来临的学习任务的自信心。2、提供材料——巩固知识（1）.明确识记目的,讲清识记任务（2）.指导学生掌握记忆方法：如：及时记忆；读、思结合记忆；推理、联想记忆；理解记忆；（3）.让学生学会正确分配复习时间，减少遗忘（4）、提供变式（5）、编写提纲（6）、将内容形象化、生活化，如：记各省地图，“人头”形——湖南；“平行四边形”——山西；“熊猫形”——青海；“水泡眼金鱼”——甘肃；“跪式兵马俑”——陕西。3、布置作业——运用知识（1）、适当的“超额学习”是必要的；（2）.练习不要停留在简单的模仿上（3）.使学生学会综合运用知识第三篇：07年上学期初一地理教学反思1500字2007-2008上学期初一地理教学反思姓名:甄鹏涛时间:08年元月经过一学期的初一地理教学，我发觉地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。它兼有社会学科和自然学科的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等社会学科密切联系，是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎可以借鉴所有学科的教学模式，以下是我一学期的体验和反思总结。1、结合教材特点，增强学生的参与意识关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。初一学生年龄在13岁左右，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起讨论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。案例：地理学科“降水的分布”的教学。引导学生主动参与读“世界年降水量分布”图，重要一步在“说”的基础上通过合作讨论从而“分析”、“归纳”，总结出世界年降水量的分布规律。2、讲究学习方法，培养创新精神。教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。3、学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力“学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。上册地理教学中，有许多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上情况相反；冬季感受与夏季相反这些老师学生已有的生活体验，因此在学习“海陆因素”对气候的影响内容时，联系生活实际借助于学生的生活体验，引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理解释生活现象与问题，从生活中理解地理知识，学生易于接受“同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”。初一学生年龄较小，缺乏生活经验和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。