学生管理的心理学智慧读后感

《学生管理的心理学智慧》读后感沈小娟读懂人心，游刃有余。对于班主任工作来说，这是非常有必要的。读懂学生的内心，我们要学系统地学习学生管理的心理学，迟老师的书，给了我们一个极好的学习机会，太有同感了，也让我们有了很多借鉴之处。因为理论知识和实际生活永远都需要“实践”这个媒婆去说和，经过相互之间的重新认识和磨练，才会完美地融合在一起。《学生管理的心理学智慧》,它把心理学知识掰开了，揉碎到日常的学生管理工作细节里，让你一看就明白怎么做、为什么这么做，是一本真正的朴实而贴心的大家之作。这是一本适合新手班主任的技术性书籍，也是一本适合所有学科老师的指导性书籍。从目录上看，这本书分为三部分，单从内容上看，其实可以分为两部分：教师的自身定位、学生管理方法。书里着重强调的“杀猪法”就集中在第二部分。我们可以从中摘抄出来很多方法，记在自己的小本本上，当学生不给力、班级不给力的时候，立马就可以用用看。作为老教师，心里很开心，蛮好蛮好，书中的方式方法是优秀班主任们常见的，知其然知其所以然，虽然我们能把很多方法用熟用透，但是通过读这本书，我还是会明白这些方法背后的心理学逻辑。不仅仅是会方法，而是会从一个理论的高度去理解这些方法，从而开发出更多的管理方法。其实，这本书最打动我的部分，不仅是它的实用，更是它的真诚。这本书，让我看到了教育更美好的样子。老师每天与学生打交道，如何做好呢？学了此书，做了点笔记：要多赞美多鼓励，寻找与学生的相似点，注意给学生留面子，注意同伴对他们的影响。（1）低自尊的学生要先赞美提高自尊水平，再指出错误打破他的心里平衡，截断他不正确的归因，促进行为改变；（2）叛逆的学生也要赞美和认同，让他觉得根本无法激怒老师；为了改变行为，要给学生提目标，向学生要承诺，从小到大，从私下到公开，做到要奖励。多创造活动，给学生成功的体验，让学生情绪激昂再施加影响。（3）扑克脸学生要等他有表情的时候进行教育。（4）打架学生等情绪平静再教育。学生很多问题如读书无用很多时候只是因学习受挫产生的情绪问题，疏导情绪即可。善用互惠原理。（5）讲“江湖义气”的学生可以适当包庇一下，让他欠自己人情。跟学生私下多交流拉近关系，便于施加影响。发现学生的优良行为，即使强化；问题行为，分析得到什么好处，撤销之。很多教师对班级事务都要一一过问，事必躬亲，架空了班干部，使其得不到锻炼。正如迟老师所说：“教师把所有的责任都挑在自己肩上，必然在管理中疲于奔命，痛苦不堪，这其实是许多教师辛苦的根源。”本书作者从管理心理学中的团队发展过程入手，结合班级学生的实际，分析了班级发展的四个阶段：组建阶段——磨合阶段——规范阶段——成就阶段。然后依据班级发展的这四个阶段，指导教师采取相对应的策略，分别是班级管理的指挥策略——教练策略——支持策略——授权策略。其中，在班级管理的教练策略里，还着重指导教师如何手把手培养学生干部，也有四步走战略：牵着走——扶着走——放开走——跟着走。每个阶段，每个步骤的重点工作，具体要怎么做，为什么要那样做，以及要达到什么样的目的和效果，书中都有详细介绍了。建立一支行之有效的班干部群体，班级的运转就无需老师操心了。可在偌大的学生群体中，并不是所有学生能让人放心，这就需要教师运用机智去应对每一个“刺头”，让他们不再特立独行。为此，迟老师提供了三种“秘密武器”，为我们找到了行之有效的教育之道。（一）赞美，提升自尊。赞美是赏识教育的法宝，教师常用赞美来表扬优秀的学生。迟老师指出：“通过赞美，表达你对他的认可，帮他找回本该属于他的自尊，提高其自我认知。”可见，赞美和自尊是密不可分的孪生兄弟，要是没有自尊，赞美将是没有任何效果可言。迟老师说道：“学生无所谓的表情只是面对批评所作出的自我保护姿态，降低自尊来平衡自己的错误。”问题的关键就是提升自尊，使得批评行之有效，因而赞扬就是最有效的方法。对待问题学生，教师要抓住任何机会，即使一个微不足道的闪光点，也要给予放大，并逐步培养自尊。当学生被说得飘飘然，自我感觉十分良好，这时再抓住错误行为，对其指导，这样的方法就比单纯的批评教育有效多了。正所谓“教育是慢的艺术”，只要持之以恒训练此法，学生的问题终将改变。那么，到底怎样表扬学生呢？本书的作者告诉我们：有的老师，表扬的频率太高，表扬的形式又过单一，仅仅是反反复复的口头表扬，这样反而影响了自己赞美的效果。读了这本书，我知道了表扬也好，赞美也吧，用心理学专业术语而言，都是正强化的一种形式。可以从以下几个方面入手：一是物质性强化物。这包括食品、玩具、文具、衣物等。可以设想，如果老师在讲课之前拿一个苹果进教室，并放言：今天的课堂谁表现得好，老师就将这个苹果给他，让他当着大家的面把这个苹果吃下去。如果哪位学生因为本堂课的努力而得到了这个苹果，当他当着其他同学的面吃下这个老师专门为他准备的苹果时，这或许不是这辈子他吃到的最好吃的苹果，但可以肯定的是，他会体验到和以往吃苹果所不同的味道。当然，奖励的东西不能仅仅定位于本子、笔、书等与学习相关的东西，因为对于今天的学生而言，可能作用比较有限。在经济范围允许的范围内，将物质性强化物在笔、本之外有所拓展，包括请学生吃一颗口香糖，送个生日小礼物，小发夹等等，你会收到意想不到的教育效果。二是社会性强化物。所谓社会性，就是人与人之间互动的结果。教师对学生的社会性强化包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手等等。我们再做一下设想，老师认为一个同学近期表现不错，值得肯定，但由于自己整日授课，已经懒得说话了，那么怎么办呢？其实什么都不用说，在自习课的时候，走过那位学生身边，拍拍他的肩膀足矣。如果他感觉还不是很强烈，那么你连拍他一个星期的肩膀，那么可以肯定的是，他的感觉会完全不同起来，觉得自己的肩膀也不是自己的肩膀了，已经肩负着老师的层层信任与重托。对于大点的学生来说，还可以采用当着朋友的面表扬他，或是在家长面前表扬孩子的点滴进步。三是活动性强化。活动性强化又称权力性强化，即赋予一部分同学特权性的活动。在班级中，会有一些事情，只有少数人甚至个别人可以做，而不是所有的人都能做，这些事做起来，往往能给人以与众不同的感觉，甚至让人感觉到与老师的关系不一般。这包括当班级干部、在国旗下讲话、组织同学活动，甚至给老师帮忙跑腿等等都属于此类。然而，在实际的教育工作中，为老师帮忙等服务性的工作，许多教师交代给了自己的班长、课代表等班级干部，虽然给老师帮忙标志着老师的一种信任，但由于班级干部做得多了，反到不一定会感觉什么了，甚至还有可能认为老师把自己当成了跑腿的。然而，实际上，班级中的很多同学是希望能给老师帮一个小忙的，有许多想当老师跑腿的人当不上呢。总之，赞美孩子的方式多种多样的，还在于我们老师去用心用脑。（二）人情，产生亏欠。根据心理学的互惠原理，谁也不愿意欠谁太多。通俗的说法就是你对我好，我就会想着要对你好。这同样适合师生关系，教师给学生面子，让学生产生亏欠感，自然就会好好学习了。回想自己曾经的工作，是否给予学生人情呢？每当学生做错，总是好说歹说；做得好的，对他们的表扬也是理所当然。人情味日渐淡薄，学生根本感觉不到自己有何亏欠与教师，谈起改变更是微乎其微。其实，教师很多时候都可利用人情，这样的机会往往被无名的怒火所燃烧殆尽，甚为可惜。其实“人情”并不是想象中高深莫测，只要教师有颗宽容的心态，原谅学生的错误行为。这样一来，改变指日可待！（三）强化，形式多样。何为“强化”，迟老师指出：“学生会因为某种行为得到了强化，就会提高该行为发生的概率。”我们所需要的是强化的是好的行为。现在想来我们的强化似乎有些失败。放眼望去，很多教师的强化就是表扬，可是这样的形式又过于单一，仅仅是反反复复的口头表扬，时间久了对学生产生了免疫力。其次就是奖励些本子、铅笔、橡皮之类的文具。可是对于今天的学生而言，基本不缺乏这些东西，普遍的兴趣不大，这该如何是好？教师有时会让学生帮忙，做些简单的事情。经过观察，这些学生基本都是平日里表现优秀的学生，这样的事情会不会让他们感到幸运呢？其实为教师办事情的大有人在，至少这是难得的表现机会，意味着对老师的关系十分密切。很多时候不经意的一次改变，或许会影响到学生一辈子的成长。教师心中能装有学生，这是“强化”的主要前提。只有这样，学生会在各种“强化”中如鱼得水，取得成长。教师的工作并不能指望凭借爱心和耐心改变学生，班级的管理是门艺术，更是科学。我们需要心理学知识作为强大的后盾，营造一个有利于学生成长的环境，让教师的工作轻松自在，运用智慧对待出现的困惑。