语文阅读教学现状调查问卷下载

语文阅读教学现状调查问卷（学生卷）上传:温珍玉更新时间：2012-3-123:05:43语文阅读教学现状调查问卷（学生卷）班级姓名1、在阅读教学中，教师对你的要求是什么？（）a.掌握课文的思想内容和写作技巧b.掌握阅读的技能技巧c.提出自己的独特感受2、学习课文前，教师是否会与你进行沟通，征求你的意见？（）a.经常b.偶尔c.从不3、阅读教学中，教师通常采用的方法是什么？（）a.老师讲解b.引导我们讨论老师提出的问题c.让我们自由阅读，自由讨论4、教师衡量你们对课文理解得深浅优劣的主要标准是什么？（）a.是否符合参考书的答案b.是否掌握了教师讲解的内容c.是否是我的独特见解5、老师布置的语文作业是否有标准答案？（）a.有b.有的有，有的没有c.都没有6、对讲读课的提问，教师是否会有意识地从不同层次去要求你、训练你？（）a.经常b.偶尔c.从不7、在作业布置时，教师是否会考虑你们的能力差异？（）a.一般会b.偶尔会c.一般不会8、课堂教学中，教师是否能密切关注你们的注意力及情绪的变化，并以此来机动地调整教学流程和教学方法？（）a.经常会b.偶尔会c.从不会9、在讲读过程中，你们在某一问题的表现得特别热烈积极，教师通常的做法是什么？（）a.推波助澜，宁可压缩或推延下面的环节b.按照教学计划，按部就班地进行教学c.为追求课的完整，限制这个环节的活动时间语文阅读教学现状调查问卷（教师卷）上传:温珍玉更新时间：2012-3-123:04:50语文阅读教学现状调查问卷（教师卷）班级姓名1、你认为阅读教学的目的是什么？（）a.让学生掌握课文的思想内容和写作技巧；b.让学生掌握阅读的技能技巧c.培养学生独立阅读及富有创意的建构文本意义的能力2、学习课文前，你是否会与学生进行沟通，征求学生的意见？（）a.经常b.偶尔c.从不3、阅读教学中，你通常采用的方法是什么？（）a.按预先设计讲读b.按照预先设计引导学生阅读c.放开手脚让学生自由阅读4、你衡量学生对课文理解得深浅优劣的主要标准是什么？（）a.是否符合参考书的答案b.是否掌握了老师讲解的内容c.是否是学生的独特见解5、对讲读课的提问，你是否会有意识地从不同层次去要求学生、训练学生？（）a.经常b.偶尔c.从不6、在作业布置时，你是否会考虑学生的能力差异？（）a.一般会b.偶尔会c.一般不会7、课堂教学中，你是否能密切关注学生的注意力及情绪的变化，并以此来机动地调整教学流程和教学方法？（）a.经常会b.偶尔会c.从不会8、在讲读过程中，学生在某一问题的表现得特别热烈积极，你通常的做法是什么？（）a.推波助澜，宁可压缩或推延下面的环节b.按照教学计划，按部就班地进行教学c.为追求课的完整，限制这个环节的活动时间南康中学语文阅读教学现状调查上传:温珍玉更新时间：2012-3-123:09:07省级课题“高中语文新课程标准下的个性化文本解读研究”阶段小结南康中学语文阅读教学现状调查课题组调查人：李宪银付永红彭燕一、调查的背景、目的和意义学生阅读能力的培养，一直是语文教育的重要内容和主要任务之一。这是因为阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂的认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感活动，还是对文字信息内化吸收并将外部语言转化为内部言语、转化为思维工具和表达工具，形成语言能力的复杂的语言实践活动。苏霍姆林斯基曾经把阅读与书写、计算、观察和表达形象地称之为学习技能的五把刀子。阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素，而且是听、说、写诸能力及一切智力活动的基础，是一个文明人在精神生活上必不可少的生存手段。实际上，在我们的语文教学中，多少年来阅读教学一直是重头戏、主旋律。从小学到高中，学习每一篇课文，基本上都是在进行阅读教学。在阅读教学上，我们语文教师和学生所花的时间最长，所下的功夫最大，所耗的精力最多。正所谓“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。而随着考试方向的转变，近几年以来，高考语文试卷中阅读试题的比例越来越大。仅以2010年的高考语文试卷为例，考查阅读能力的试题分值超过了卷面总分值的38%。但是值得我们深思和研究的是，尽管我们对阅读教学非常重视，而且在具体教学中也耗费了很大的精力，但效果却不尽如人意。“高投入、低产出”，“高消耗、低效率”的状况在阅读教学上表现得十分突出。吕叔湘先生在1978年曾批评语文教学少慢差费。其批评的主要指向就是阅读教学，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。上世纪末以《中国语文教育忧思录》和《审视中学语文教育》两部著作为标志的语文教学大讨论，诸多话题也是针对阅读教学的。实际上，如何提高阅读教学的效率一直是困扰着语文教学第一线上广大语文老师而大家又都在孜孜不倦求解的一道难题。阅读教学效率低下的症结何在？为此我们进行了一次比较全面的调查，目的就是想了解当前语文阅读教学的状况，追问阅读教学效率低下的原因，探求解决问题的策略。二、调查的对象、内容、过程和结果我校是一所拥有96个教学班级、学生总人数超过5000的省级重点中学，教学质量在全省居于前列。然而，长期以来，传统的教学观念还占据着课堂的突出位置，新课程的理念还没有得到很好的贯彻。为了摸清我校阅读教学的现状，我们曾对基础年级的部分学生进行全方位的调查。调查结果显示，尽管多数语文教师对个性化阅读教学也持赞同观点，或许是受课程改革的影响，也并不乏这方面的理念，但在实际教学中，由于种种主客观的原因，却未能付诸行动。无论是老教师，还是年轻教师，仍就原囿于传统的教学模式，教师或滔滔不绝地分析这篇文章怎么怎么好，或片言居要式地提出多少个知识点要学生牢记，更有甚者截取某个段落某个语句进行操练，整篇文章不见了，失落了。乍看，学生在学语文，实际上是听老师灌输，按布置做一课一练，完全是一种被动接受。学生的主观能动性调动不起来，不能深入地与文本和作者进行“对话”交流，而是机械地在听别人的旁批，记别人的评价。在这样的教学状态下，根本谈不上学生个性化阅读，教学效率低下也就不足为奇。首先，我们抽高二年级学生进行了一次阅读测试（试题附后）。测试结果表明多数学生没有自己的独特见解，67.81%的学生答案意见雷同，不同的也仅限于语言的表述有所差异而已，而且缺乏深邃、透彻的分析，理解显得比较肤浅。19.52%的学生面对试卷，一片茫然，无从下手，但又不甘心不做，只能胡乱填写答案以敷衍了事，答案貌似独特，但合情合理成分却几乎没有。只有11.63%的学生有一定的独特的、深刻的见解。与学生、教师个别交流时，大家一致认为这反映了当前学生阅读的真实状况。学生个性化阅读的状况折射出我们阅读教学存在的问题。为了进一步了解阅读教学具体的情况，我们查阅了两所高中六名教师的教案。教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。我们的教师对此并非不理解，教案也写得十分详细，但是普遍缺乏对学生的分析。基本上还是以本为本，以纲为纲。比如在教学目标的设计上，大概有三块，一是认知目标，一是能力目标，一是情感目标。认知目标不外乎了解有关的文学常识、文化知识等；能力目标则多为整体感知课文、理清文章思路、把握文章结构等，再加上掌握重点字、词、句在文中的作用；而情感目标均离不开文章所体现的思想情感。有个别教师的教案只提教学要点，也不过是择目标其一而定之。教学过程，老师也普遍提出“启发”、“引导”、“点拨”学生怎么样怎么样，但不过是要让学生围绕老师设置好的问题而学习课文而已。何况，这种“启发”、“引导”、“点拨”在实践中是否能得到落实还是个问号。用通俗的话讲，就是老师设置一个圈套，让学生去钻；老师挖掘一个陷阱，让学生去跳。从上面我们不难看出，教学设计普遍缺乏对学生的关注。按照这样的教学设计，教师亦步亦趋地教，学生规规矩矩地学，按部就班地学下来，学生的个性根本得不到展现和弘扬。我们也听了几位老师的课，其中一位从教近十五年，相对教学业绩比较优秀的教师讲授辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。第一环节导入新课，是引用郭沫若咏赞辛弃疾的一副对联“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”来引入。应该讲这个导入很新颖，也完全能够激发起学生的兴趣。然而按下来却让人很失望，老师并没有因势利导，放手让学生去进行讨论，而是自己一个人先讲苏东坡的故事，再释《黍离》诗，接着介绍辛弃疾，学生只是充当了一个竖起耳朵、静心聆听的听众。第二个环节是学习新课，主要步骤是1、教师配乐诗朗诵全词；2、讲解诵读要领；3、学生朗读全词（一遍）；4、老师逐一讲解词中典故；5、学生阅读，并思考问题。老师一共提出了四个问题让学生思考。⑴“千古江山”有何意义和作用？⑵历史人物寄托了作者什么情感？⑶“狒狸祠下，一片神鸦社鼓”有什么隐义？⑷“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”一句表达了词人的什么情感？有什么意义？姑且不论问题提得如何，但我们认为这一步骤应该是让学生充分发挥主观能动性，展开想象，并相互交流，进行思维碰撞的一个步骤。然而遗憾的是老师只让学生阅读思考了五分钟，然后提问了两个学生，当学生回答不如老师意时，老师便又逐一进行讲解。到此，该词的学习就算完毕。下一环节是一个拓展，老师讲析苏、辛之间的异同和辛词的风格，并高声朗诵苏东坡的《念奴娇•赤壁怀古》，最后播放了辛弃疾的《南乡子•登京口北固亭有怀》的录音以收束全课。通观这节课，基本上是老师单极表演，而缺乏学生的活动。从新课程的教育理念来看，课堂本意主要有四个层面的含义，“一是课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动舞台；二是课堂不应该成为呆板训练学生的场所，而应该成为引导学生掌握知识、培养学生兴趣和能力的教育场所；三是课堂不仅是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。四是课堂不是刻意表演的舞台，而应该是教师的教育科学智慧和教学艺术才能充分展露的教育教学情景。”鉴于此，我们认为课堂教学要做到“三个为主”和“六重”。所谓“三个为主”，就是指学生为主、自学为主，练习为主。而“六重”则是要求，一重“想”，要从学生学答转向学生学问，要让学生自己去思考，自己提出问题；二重“法”，要从学生学会转向学生会学，要教给学生学习的方法；三重“精”，要由滥讲转向精讲，要善接知识链，巧构知识树；四重“情”，要从平淡型转到激情型教学上来；五重“主”，要从老师主宰课堂转到学生“占领”课堂上来，要让学生真正成为课堂的主人；六重“乐”，要变学生苦学为学生乐学，要从“要我学”转到“我要学”上来。只有充分认识，并深刻理解课堂本意，并且在实际运作中，落实“三个为主”和“六重”，学生的学习主动性才能调动起来，学生的个性才能得到展露和培养。显然，在这方面，该老师认识上有误差，操作上也失当，因而这节课别说谈培养学生的个性化阅读能力，就是一般的阅读效果，恐怕都难以达到。教学过程是一个系统工程，课堂教学只是其中的一个环节。我们采用问卷的形式，意图通过对教师和学生的调查，全面了解在整个教学过程中，教师对学生个性化阅读能力培养的情况。调查结果显示，不仅在课堂教学这一环节老师对学生个性化阅读处于漠视状态，就是在其他环节也缺乏这种意识。下面是有代表性问题的调查结果统计及分析：关于阅读教学的目的，28%的教师认为是“让学生掌握课文的思想内容和写作技巧”，35%的教师认为是“让学生掌握阅读的技能技巧”，37%的教师认为是“培养学生独立阅读及富有创意的建构文本意义的能力”。在阅读教学中，教师对学生的要求是什么呢？问卷中，52%的学生选的是“掌握课文的思想内容和写作技巧”，25%的学生选的是“掌握阅读的技能技巧”，只有23%的学生选的是“提出自己的独特感受”。这就说明我们的教师对阅读及阅读教学的价值取向还停留于传统的认识上，不仅对阅读教学的隐性目标缺乏深入的关照，更致命的是没有从“人的发展”的高度来解读阅读教学特质。关于学习课文前，教师是否会与学生进行沟通，征求学生的意见，教师问卷中，37%的教师选择的是“经常”