如何让学生爱上写作

如何让学生爱上写作芦溪县源南学校曾小平从事语文教学十几年，最令我头疼的便是作文课，而这不仅是我也几乎是所有语文老师头疼的事。而对于学生来讲，他们对语文的最大畏惧也莫过于作文。我们常常看到，作文课上许多学生搜肠刮肚，一筹莫展，最后由于“师命不敢违”，勉强东拼西凑出交差之作，应付了事。每次改到学生的习作无非就是内容空洞，毫无感情可言；有的甚至离题万里，跟本无中心可言。“写作文”这成了许多学生的烦恼，而学生对作文的畏惧心理也不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪，让他们爱上作文呢？下面是本人在教学生涯中的一点体会：一、激发兴趣让学生乐于表达“趣”在笔先——培养写作兴趣，激发写作欲望。兴趣是最好的老师，是推动学生写好作文的内部动力，学生只有爱上它，才能写出真情实感的作文。我认为常用的激趣方法有：（一）、成功激励法。心理学家盖兹告诉我们：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的动力。”中学生怕作文，主要是没有成功感。针对这个症结，教师应该经常为学生创造成功平台，让他们有更多的获得成功的机会。比如，采用多种形式充满激情地朗读学生作文中的优秀部分，帮助学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行；在教室里开辟作文“我行我秀栏”展示学生自己认为好的文章；采用“班级优秀作文集”把学生的作文印成自己的书，让学生感受收获的喜悦。实践证明：只要肯动脑筋，就能充分调动学生的作文兴趣。（二）、择优表扬法。特级教师于永正曾说过：“准备一百顶高帽,送给学生。”这对于学生很重要，因为他们当中多数人多数时候作文总是存在问题的，教师切不可抱怨学生作文水平低，一棍子打死，或者不分青红皂白批评一阵。而应运用“择优表扬”的方法，拿着放大镜看学生作文的优点与成功之处。对于写作水平不高的学生，我们应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励。哪怕是文中仅用一个好词，仅用一个好句，我们都应当着全班学生的面诵读、讲评、表扬；哪怕是书写比以往更整洁了，错别字比以往更少了，我们都要及时给予表扬。这样写作能力差的学生也能从写作中收获到快乐，自然对写作也会逐渐产生兴趣；对于写作能力强的学生，我们应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣，能将“要我写”变成“我要写”。二．注重积累，让学生有话可写“巧媳妇难为无米之炊”。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”课文中大部分是名家名篇，有许多优美的文章和片段，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该在个性化教学中注重培养学生多读多记的学习习惯，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生课外阅读大量的书刊，汲取其中丰富的写作营养。只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神的境地。我一直坚信文字有无限魅力，于是我每周都安排一节读书课，有时让学生自由阅读课外书籍，并摘抄里面优美的词语和语段，并在全班交流，让学生在赏析的过程中，不仅积累了好词好句，而且学到了写法。有时，我也范读一些优美、精彩、深刻的短文。当然了，这些文章都是我精挑细选的，内容也是学生感兴趣的，这也算作投其所好吧！记得有一次我读了一篇《家乡真美》，读完后我一句话也没说，就看学生的反应。只听他们小声地嘀咕着“谁写的，真好！语言真美！”羡慕的神情毫不掩饰地挂在了脸上，我心中窃喜。接着我又因势诱导，询问学生文中哪些语句你最喜欢？哪些语句写得很美？你积累了哪些好词好句？让学生来赏析文章，这样学生的积极性被充分调动起来了，纷纷迫不及待地展示自己的学习收获。这样一来，学生不仅积累下许多好词好句，而且还学到了许多写作方法。后来我还给他们读了许多优美的文章，学生们表现的兴趣极大、热情高涨，一向“讨厌”的写作课在他们心中逐步占了一席之地。接下来的一个阶段我鼓励学生自己找文章来读，并且口头说明自己推荐的理由。几乎所有人都找来了自己喜欢的文章，甚至写作能力极差的学生也在班上大声朗读着自己喜爱的佳作，并向大家展示自己积累的好词好句。学生对写作的排斥畏惧心理就在谈论自己喜欢的作品过程中逐渐消失了，羡慕钦佩之情油然而生，甚至有人开始跃跃欲试，想拿出自己的文章与他们心目中的好文章一比高下。学生的词汇量丰富了，积累的素材也多了，写作技巧也掌握了，自然而然动起笔来就有话可说了，有事可写了。另外，为了丰富学生的写作素材，我们还应让学生养成写日记的习惯，因为素材都来源于生活，只有平时多观察生活，多留心生活，并用笔及时记录下来，素材库才会越来越丰富，写起作文来才不至于搜肠刮肚，无话可写。三、走出课堂，作文源于生活作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练。现在大多数学生提到作文就头痛，总觉得无话可写。他们为了完成作业，不得不敷衍成篇，草草了事。语言枯燥，内容单薄，味同嚼蜡。究其原因，是学生对作文没有兴趣和缺乏写作的素材。其实，生活中可写的事很多，只是我们平时没有积累素材的习惯，对这些事不闻不问，视而不见。“学生对所学材料的兴趣，是直接推动学生主动学习的心理动机”。生活中有许多美好的事物、情境，美好的人物、心灵，它们会自然而然地唤起学生对美的期待和向往。激发学生的习作兴趣，首先应该从作文材料入手，引导学生能从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的情趣。（一）、走进生活，感受快乐。生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文中表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。在教学中，鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。比如说春天来了，组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天的景象，说一说春天的特点，读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事等，画一画或者写一写你心中的春天。通过这样的实践活动，使学生感受到春天是美的，从而把写作文当作一件快乐的事情去想、去做……。（二）、开展活动，体验快乐。“经历即文章”，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。比如我们经常开展一些“小鬼当家”、“走上辩论台”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等生活实践活动，以丰富写作的素材。又如在教学中经常组织一些习作实践活动，如指导小学生当小记者，编辑手抄报，组织学生举行优秀作文讨论会，指导学生给自己的作文画插图等等，让学生把习作与生活实践结合起来，既动手又动脑，极大地凝聚了学生的写作兴趣。（三）、留心观察，发现快乐。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。生活是作文的矿藏，取之不尽，用之不竭。但很多时候，当有很好的素材出现在我们眼前时，我们却抓不住，失之交臂。这是由于缺乏应有的敏锐性。这种敏锐性，就是长期有意识的观察事物。记得前段时间，我校的一棵水杉树上一只斑鸠妈妈在孵蛋，这件事在学校引起了轰动。每天，水杉树旁都围满了学生，学生们兴奋不已。面对此情此景，我想，这不正是很好的写作素材吗？于是，我带着学生每天观察，并指导他们如何写作。一周下来，不仅小鸟孵出来了，而且学生一篇篇优美的连续观察日记也诞生了。孩子们观察的很仔细，描写的很细腻。新生命的诞生不仅让他们感受到了生命的可爱，而且用自己的笔将内心的喜悦和感受淋漓尽致地表达出来了。连一向不会写作的学生也写出了非常真实感人的文章。在写作中，他们收获到了快乐。总之，作文的材料就来源于我们的生活。只要有生活，就一定会有源源不断的写作素材。引导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一。教师在作文指导过程中，善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是作文教学取得成功的奥秘所在。我们应积极引导学生打造习作的兴趣链，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣，使作文课成为学生喜欢的课，就让我们一起到生活中寻找写作的快乐吧！四、教师要在作文命题上有所创新。题目是文章的眼睛，作文的命题应追求新颖，能够激发学生的写作欲望，扣展学生的思路，要包含尽可能多的信息，使学生有话要说，有话可说。作文教学的创新要从命题的改革开始。在平时的作文辅导中，我将命题方式归纳为以下几种类型：1、情境性命题。一定的情境是激起和维持学生写作意向的重要条件。在教学中，教师根据具体的情况，创设一种“虚拟情境”，引起学生丰富的联想和想象，产生一种“连动效应”，就是平时人们常说的“进入角色”，这是一种很好的命题方式。如要求学生写《未来的学校》，《假如我是医生》等题目，命题本身就包含一种假定性。另外，写读后感也是一种情境性命题，学生所阅读的文章本身提供了一定的情境，促使学生有所思，有所得，进而把所思所得用文字的形式表现出来。根据一定的故事进行续写也是情境性的命题方法。在作文教学中运用情境命题，可以培养学生的理解能力、想象能力、抽象逻辑思维能力和语言文字表达能力。2、选择性命题。这种命题是根据学生的个体差异提出来的，选择性命题不但使学生觉得有内容可写，而且也乐意写，对克服学生作文中的畏难心理，提高写作能力有很大的帮助。如在一次作文活动中，我提出《记一次…》、《象棋与我》、《我的爸爸》、《今天我值日》几个题目供学生选择其中的一个进行作文。语文教材中规定的命题虽然考虑得较全面且有序，但有一些学生没有生活基础，作文质量不高。选择性命题作为教材命题的补充，不失为一种好方法。3、多角度命题。这种命题方法重在培养学生的发散思维和求异思维。作文中让学生就同一题目使用不同的表现手法，表达不同的思想观点，接触不同的文章体裁。如《秋天》这一命题，可以表达喜爱秋天，赞美丰收的感情，也可以表达一种悲秋的情绪。可以写成记叙文，可以写成说明文，还可以写成诗歌。采用这种命题方法，能让学生抒发自己的真情实感，发表不同的见解，提高写作技巧。4、信息性命题。信息性命题的要求是范围不能太窄，习作要求不能太具体，题目中包含的信息量要大，要使每个学生都能从题目中找到自己要表达的内容。如《难忘的一天》、《马路上》、《春天》等。教师还可以根据学生的个性特点进行专门的命题，如对喜欢集邮的学生，要求写《一张邮票》，对害怕考试的学生就要求写《一次考试》，对爱幻想的学生提出《森林历险记》等命题。5、即兴性命题。即兴性命题是指在与学生进行谈话，活动时提出的作文要求。例如：在六年级一次想象作文课，我先找几个学生化妆扮演不同职业的人，让他们畅谈自己二十年后的情况，同学们看得津津有味，课堂气氛十分活跃。然后我再要求同学把自己的想象即兴命题并写下来。这种命题是针对个体的命题，符合因材施教原则。同时，在谈话或活动的过程中，教师已经对作文的立意、选材、遣词造句进行了指导，降低了写作的难度。五、及时批改、讲评学生的作文，激发学生写作的热情。有教育家说好孩子是被夸出来的。可见，鼓励对一个人的影响有多大。学生每写完一篇作文，多多少少有些成就感，毕竟那是他们劳动的结晶。每次课堂写作训练，我总见几个先完成作文的同学，私下交流着自己的作品，足见他们期盼别人对自己作文的评价。因此我作文批改总是很及时，不超过一周的时间。以使学生对作文的期望值不减。批改时我们既要寻找每个闪光点又要指出文中明显的失误，既要有技巧的点拨有要作出情感的反应。老师的评语不在多而在于切中要害，让学生读后感觉到老师是认真看了我的作文的。那么下一次他会更认真地对待写作，因为他的付出得到了肯定。教师善于在改评中作出正确的指导，有助于教师与学生建立平等，相互信任的关系，特别是对作文中流露出低调、消沉情绪的学生，我们要多给予关心，甚至可以面批进行交流，而不是批评责怪。上好讲评课也是保证写作有效的一个环节，每次作文讲评都力求上成精品课，让学生爱听，既有思维方式的指导也有审题思路的探索，既有佳作的欣赏也有病文的点评修改，既有老师的讲评也有同学的讲评。每次讲评突出一点，然后连点成线，再连线成面，形成一个完整的任务。老师精选优秀的作文