《思维导图与小学英语教学》PPT课件

思维导图在小学英语教学中的应用Warming-upactivitiesTrytomemorizethewordsin60seconds(Writingisnotallowed.)activejeansalivekilometerbicyclematchboatinvitebreadshowerbuildtenniscallthirstydifferenttheaterfootwomanWarming-upactivities目录思维导图思维导图的定义应用于教学的理论基础小学英语教学的案例思维导图的优势如何绘制思维导图一、思维导图的定义二、应用于教学的理论基础三、小学英语教学的案例四、思维导图的优势五、如何绘制思维导图一、思维导图的定义思维导图是谁提出的?思维导图的定义是什么?思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞(TonyBuzen)提出的。托尼·博赞，1942年生于英国伦敦，英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育学家。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”。他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。思维导图在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家的教育领域也有广泛应用，在提高教学效果方面成效显著。有些国家从小学就开始展开思维导图的教育。一、思维导图的定义托尼·巴赞(TonyBuzen)认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。[1]它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。[2]思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。一、思维导图的定义•它是一种将放射性思考(RadiantThinking)的具体化方法（外部表达），是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。(托尼·巴赞，2004)一、思维导图的定义思维导图以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层次图表现出来。它利用色彩、图画和代码等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。简约、有效二、应用于教学的理论基础《基础教育课程改革纲要》提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。（教育部，2011）二、应用于教学的理论基础思维导图应用与教学的理论基础是什么?（一）脑科学理论从形状上来说，都是由一个中心点开始，向其周围发散出很多分支到达下一个中心，由下一个中心再继续发散出去；从工作方式来说，都是运用想象和网络般的联想。（沈建强，2009）思维导图让人的左右脑同时运作，既训练了左脑的词语、数字、逻辑等智能，同时也开发了右脑的色彩、图象、符号、空间意识等，能实现全脑开发。二、应用于教学的理论基础（一）脑科学理论（二）认知心理学理论2.有意义学习理论4.建构主义学习理论5.最近发展区理论1.信息的加工层次理论3.可视化学习理论思维导图在小学英语课堂教学中都能够应用在哪些方面?三、小学英语教学的案例思维导图在教学中的应用语篇教学综合板块教学词句教学写作教学复习课作业单元整体教学案例1—在语篇教学中的应用TonyBuzan认为，思维导图需要读者主动寻找关键词和中心思想，可以极大地提高阅读速度，可作为快速阅读工具。案例1—在语篇教学中的应用1第一课时由猜测教师带来的礼物过渡到猜测课文中的礼物，通过“礼物为什么而准备？礼物来自谁？”等问题的预测听录音、看动画，让学生对语篇有整体感知。通过“有什么礼物？分别送给谁？他们接受礼物时做了什么？”等层层递进的问题，引导学生逐步深入，理清文本脉络，关注文本细节，理解对话。最后朗读、表演课文回归整体，感悟对话。案例1—在语篇教学中的应用2在学习深圳市朗文版PrimaryEnglishForChina第七册课文Unit5dinosaur时，教师运用图4中的思维导图给出要点，学生在阅读文章时就会有意识地提取关键字，从而加快阅读速度。长期训练下去，阅读速度和能力有了很大提高。案例1—在语篇教学中的应用2案例1—在语篇教学中的应用3在学习《小学英语》（清华大学出版社6AUnit3InterestingHolidays时，1）教师运用下图中的思维导图，通过使用提问与学生互动，教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。问题如下：WhenisHalloween?WhyisHalloweenspecial?WhatkindofholidayisHalloween?What'sthesymbolofHalloween?2）同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如Halloween、Ｗhen、ＷhyＳpecial、Ｓymbol等，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。案例1—在语篇教学中的应用3（3）学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。（4）学生观看有关万圣节的Ｆlash动画，形象、直观地了解万圣节，掌握ghost和witch这两个生词的意义。（5）通过动画直观感知万圣节后，学生再次阅读课文，尝试回答问题：WhatdopeopledoonHalloween?学生独立阅读课文并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于万圣节活动的细节分支。案例1—在语篇教学中的应用3（6）教师通过实物呈现、问题引导等方式，帮助学生了解jack-o-lantern的背景和意义；然后让学生认真阅读课文中jack-o-lantern的制作方法；接着学生根据自己的理解对PPT课件中的4个描述制作步骤的句子排序；教师根据学生的描述在黑板上记录制作步骤的关键词，如：cutthetopoff、carveaface、cleanouttheseeds、putacandleinsideandlightit。案例1—在语篇教学中的应用3（7）学生完成课文阅读任务之后，教师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图；然后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述万圣节。案例1—在语篇教学中的应用3案例1—在语篇教学中的应用4新课标强调学生之间的交流与协作。通过交流与协作，可以发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构，同时使学习者的社会交往技能得到发展。在以交际为中心的小学英语课堂中，协作交流显得尤为重要。在学生进行表达练习之前，鼓励并指导学生进行协作、交流，可以促进学生彼此启发思路，形成对事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和交流提供表达线索等。另外，小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表达需要借助教师提供的支架。思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。在《Atthemall》一课中，课文内容学习完之后，教师出示了图3所示的思维导图，引导学生进行协作交流。案例1—在语篇教学中的应用4在小学英语语篇教学中运用思维导图，能够让学生在整合新旧知识的基础上，整体理解课文，建构知识网络，提高记忆效果，为学生提供语言输出的拐杖，有利于学生综合运用语言能力的提高。案例2—在词句教学中的应用1第二课时复习导入，操练目的语该环节在和学生自由交流的基础上，简要复习storytime的内容，绘制思维导图，在回忆的过程中把本课的重点句式提炼出来。以思维导图为支架，让学生发挥想象，猜测Mike,WangBing和LiuTao可能还会干什么，自然顺畅地从复习过渡到新知识的学习，football,swim,skate,jump的教学水到渠成，有利于学生形成单词网络。建构网络，整体呈现词块结合生活实际，为学生创设真实、自然的语境运用语言，帮助学生积累词块句架。巩固拓展，积累词块句架KnowyourpartnerA:Canyou…?B:Yes,Ican./No,Ican’t.C:CanB(he/she)…?D:Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.HappyreadingHappyreading选择扮演Lucy或Peter，介绍自己及兄弟姐妹的姓名、年龄及运动能力等。ChooseandsayWriteandintroduceStep1:AskandwriteStep2:Makeandintroduce前后桌同学互相询问，并写下对方信息。四人一组，完成思维导图，先在小组内交流、介绍同伴信息，然后组内推选两位代表在全班展示。案例2—在词句教学中的应用2比如小学生在学习“can”这个单词时，教师如果直接告诉学生它是一个具有抽象意义的情态动词，对于一个小学生来说，理解起来会较为困难，恐怕只能死记硬背单词的解释，在具体情境中学生也未必真的会应用。这时，教师就可以借助思维导图将“can”的发音、拼写、解释以及用法等呈现出来（如下图所示），先让学生读关于“can”的句子并翻译，在句子的启发引导下再让学生总结“can”的用法与解释，然后通过已学过的其他词汇来理解并掌握“can”这个新单词。案例2—在词句教学中的应用2“can”的思维导图案例2—在词句教学中的应用3比如学生在预习人教版三年级上册第二单元“LookAtMe”时，会遇到表示身体各部位名称的单词。按要求，学生必须能够听说、认读这些单词。但对于接触英语不久的小学生来说，这些单词数量之多、难度之大，如果仅仅让他们依靠死记硬背，不但会导致其学习效率低下，还可能会使他们逐渐失去对英语的学习兴趣。此时，学生如果能够绘制一幅关于身体各部位名词的思维导图（如下图所示），以新单词为基础，根据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词，依照规律认读单词，课前预习效果必定显著提高。案例2—在词句教学中的应用3身体各部位名词在小学英语词句教学中应用思维导图，能突破传统的词句教学形式，帮助学生紧扣单元主题，按照一定的认知规律整合新旧知识，引导学生自主发现词汇的特点与联系，建构单词网络，有效提高教学效果。案例3—在综合板块教学中的应用第三课时思维导图的应用能让中心话题所辐射和涵盖的内容随着学习进程不断扩展。巩固拓展环节让根据思维导图交流自己的家庭成员或者亲属。在小学英语综合板块应用思维导图，能够保持单元话题的连贯性，让学生在有趣的情景中整体操练和巩固语言，并能联系单词、句子和语篇，帮助学生梳理、归纳和总结知识点，在融会贯通所学内容的基础上强化巩固前两课时的重、难点，进而有效提高学生的综合语言运用能力。案例4—在单元整体教学中的应用话题A通过情景对话引出要学习的功能句和词汇词汇句型语法项目趣味故事阅读游戏语音歌曲语篇课紧扣话题，应用导图，学习对话词句课扩展话题，激活网络，积累词块综合课延伸话题，操练巩固，综合运用三节课分则独立成整体，合则浑然一体且逐层递进形成系列，为学生逐步认识、掌握英语语言知识和技能架起逐级上升的阶梯，是既相对独立、各有侧重，又紧密联系、互相呼应，有衔接、有坡度、有特色的语篇课、词句课和综合课，有助于学生感知、理解、记忆和操练语言，有助于提高课堂教学效益，促进学生综合语言运用能力的提升。应用思维导图的教学是以教师为主导、学生为主体的有效教学，它是以教学核心问题为主线，将整个教学看做完整的动态开放系统，实现教学内容步步深入、目标渐渐达成的教学过程，达到开发学生智力、培养学生思维能力、调动学生学习积极性的目的。（董博清,2013）案例5—在英语写作中的应用案例5—在英语写作中的应用英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。如，就“Seasons