《培养学生自主学习能力的研究》实验方案

第0页《培养学生自主学习能力的研究》实验方案一、课题的提出教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，严重阻碍了学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。只有倡导和实施学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。二、课题的研究目的为了培养学生的自主能力，构建师生互动，共同参与课堂活动的自主教学形态下的教学模式，我们在教学实践中探索出种四种常用的教学模式，即：分组学导式、问题推进式、启发讨论式、实践探究式。三、课题的研究对象辉县市赵固乡中心校三年级学生（一班二班）四、课题的研究内容1、分组学导式按照一定的组合式，把学生分成若干个学习单位，由学生自觉主动地学习，教师适时点拨、引导、评价，这种有效整合的教学模式就叫“分组学导”模式。“分组”教学是探究学习的一种组织形式，教师把不同层次的学生，优化组合成新的学习群体（小组），组内成员成了直接交流的对象，有利于组内的合作学习及小组间竞争，有利于学习资源的共享和成果交流。“学导”就是先学后导。课堂教学从学生的自学开始，在读书中发现和提出问题，并进行信息加工、归纳整理，在探究中形成学生与学生、教师与学生的多向交流。教师在双基落实和反馈的过程中，加以点拨、指导和适时鼓励，形成以学生为主的“自学—反馈—点拨—认知”四个环节的“分组学导”教学模式。2、问题推进式这一模式是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的，学生解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中性发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨。这样做对于培养学生分析与解决问题的能力是至关重要的。这一模式的依据是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有在联系，可以建构学科知识体系。这种知识的内在联系可以通第1页过问题体系来表达，教学过程就可以通过问题的解决来推进。在这一模式的课堂教学中，老师应鼓励学生发表自己的看法，提出自己的见解，引导学生利于得出有价值的观点或结论。3、启发讨论式这一模式是在学生自主学习的基础上，师生间和学生间相互研讨问题的一种教学形式。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用，它有两种基本的讨论形式。（1）以教师为主导的讨论：创设情景—提出问题—启发思路—指导讨论—归纳总结。这种方式较易于深入，便于把握进程。（2）以学生自学和交流为主的讨论：布置课题、提出要求—学生自学、检索阅读—小组讨论、组间讨论—教师评价、课题总结。这种方式易于发挥学生的批判思维，使学生成为学习的主人。4、实践探究式为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机，教师要由单纯的知识传授者向学习活动的引导者、组织者转变，把“挖掘”资料的主动权授予学生，发动他们搜寻学习资料，从自己的世界出发，动手动脑去寻找、发现和辨析学习资源，从而真正地摆脱教材和教师束缚，自主地拥有一片广阔的学习的学习空间。这种模式正是在教学过程中实际操作中作为提出问题与探究问题的途径和手段。教师创造条件、提供帮助，使学生有动手实践的机会，去进行观察测量、分析研究。强调理论和实践相结合，为培养学生的辩证思维提供了确实可行的途径。其实质是实践、认识、再实践、再认识的过程。五、课题的重点、难点1、重点：学生自由学习方式的研究。2、难点：学生自主学习方式在教学过程中渗透。六、课题的研究过程、方法、措施（一）课题的研究过程：共分三个阶段第一阶段：课题的研究准备（时间2009年11月—12月）（1）成立课题组（2）拟定课题实践方案（3）对学生进行自主学习能力的测评第2页第二阶段：实验的进行（2010年1月——2010年6月）将课时的实验方案用于2009-2010年三年级学生，在教学实践中，探明实验的科学性、可操作性与推广价值。第三阶段：实验的总结（2010年7月）（1）实验后，以前后测评结果判断学生的能力提高。（2）将课堂实验的活动过程上升到理论，总结出一套“自主学习”模式，并在全校推广。（3）有关成果上报，上级教育行政部门科研。（二）课题的研究方法：讨论分析法、研究活动法、总结概括法、材料分析法、直观图示法。（三）课题的研究措施通过自主学习，培养学生自觉主动地学习，去获得自己的知识，使学生探索出一条成才的道路，激发学生学习兴趣，使学生受益终身。七、课题的可行性分析1、校领导对该实验高度重视2、学生自主学习能力的教育理念已成为全体班主任老师的共识。3、有一批班级管理能力强、素质高并热心教改工作的中青年教师（特别是班主任）和全校教职工的全力支持。