罗杰斯“以学生为中心”教学观对当代教育的启迪-最新教育文档

罗杰斯“以学生为中心”教学观对当代教育的启迪又是一年高考揭榜时，几家欢喜几家忧。面对一位整日埋头于书海此刻成绩还算理想的高考生，不禁问道：高考结束了，有什么打算？上大学之后，想做什么，有什么规划？这位学生沉默了、迷茫了！“哎，我该做什么呢？高中时都是跟着老师的脚步走，从未自己做过学业计划，更未曾想过人生规划。大学，这一奋斗了十几年的人生梦想已经实现了，我接下来该做什么呢？”该生喃喃自语。也许你会认为这是个别现象，其实，它并不罕见。在Google搜索引擎中输入“大学生迷茫”，仅0.21秒便找到约6130000条结果。2012年《中国青年报》发起组织了“大学为什么越上越迷茫”的系列报道和讨论，受到了一些高等教育研究人员的关注，也引起了大学生的广泛参与。当代学生在完成高考实现大学梦之后所面临的一系列问题：如何独立生活？如何自主学习？如何安排大学生活？如何规划人生？这本应是义务教育阶段学生必须学习的技能，但是，现实却告诉我们：他们几乎一项也没有学会。大学生如此困惑、迷茫的景象，让人反思：当代教育怎么了？它教给了学生什么？为什么大学越上越迷茫？或许人本主义学派的“以学生为中心”的教育观会给我们一些启迪。本人在简要叙述罗杰斯“以学生为中心”教学观的基础上，结合高中生高考之后的迷茫和大学生“大学为什么越上越迷茫”的社会现状，阐述了罗杰斯“以学生为中心”教学观对当代教育的启迪。一“以学生为中心”教学观提出的背景卡尔·罗杰斯（1902～1987）是当代美国著名心理学家，人本主义学派的创始人之一。他提出了人格的“自我实现”理论，开创了“来访者中心”疗法，并在此咨询方法上提出了人本主义教育思想，确立了“以学生为中心”的教育观，对当时美国教育改革乃至现代教育都有重大影响。其中最具代表性和最有影响的就是“以学生为中心”的课堂教学模式的提出及试行。罗杰斯是在何种背景下提出如此影响深远的教育理论呢？1.传统教育的弊端马斯洛否定了传统教育思想，认为传统教育无法实现教育的真正目的，无法使人成为真正自由独立的人，更无法使人成为有主见、适应性强、具有鲜明个性的人。传统教育的弊端突出表现为以下两点：第一，在师生关系上，教师是知识的拥有者，是知识传授的主导者，学什么、如何学、怎么评价学习成果都由老师决定，学生只是被动地接受教师的安排，教师与学生之间有尊卑之分，他们之间有一道无法逾越的鸿沟，缺乏平等的交流方式。学生对教师的敬慕仅限于知识的广博上，而很少考虑到教师的人格魅力。第二，在教学方式上，主要以教师讲授、学生听课为主，“填鸭式”、“满贯式”随处可见，教科书、教辅材料是传授知识的主要工具，考试是检验学习成果的主要途径。学生不知道学习是为了什么，不知道学习的乐趣在何处，更不知道如何自主学习！2.心理学内部矛盾运动激烈人本主义学派兴起于美国，在心理学内部矛盾运动的20世纪五六十年代，他们批判行为主义只关注人的外部行为，忽略了心理内部过程的研究，嘲讽精神分析是非常态的心理学。人本主义学派坚持以人为本，研究人的本性、经验与价值，与传统的行为心理学和精神分析学派背道而驰、树一帜，成为心理学世界的“第三势力”。人本主义学习理论的核心教育原则是“以学生为中心”，强调学生在教育中的主体地位，注重激发学生的好奇心和探索欲，开放地面对任何经验，从而意识到一切事物都是变化的、发展的。以罗杰斯为代表的许多心理学家认为两大主流学派都脱离了心理学的轨道，忽视了人的主观能动性，忽视了人的本性，缺乏对人的尊重。主张人本主义的心理学家甚至毫不客气地指出，长期下去，学生只会成为“一只较大的白鼠”。二“以学生为中心”教学观的主要内容罗杰斯认为传统的教育工作存在无法克服的弊端，应该彻底改变。实际上，罗杰斯的“学习者中心”教育论是将他的“以人为中心”的思想贯穿在教育教学实践中的结果。他相信将自己的“来访者中心疗法”的心理咨询理论运用到教育中，可以对教育的目标、过程、方法和教育理论等产生积极的影响。他提出了“以受教育者为中心”的教育主张，其主要观点有：1.教学目标——培养“全面发展的人”罗杰斯认为，教育的目的在于培养“全面发展的人”，促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人，培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。首先，从这一目标出发，罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育理论，强调“教人”比“教书”更重要。教育就是要培养健全的人格，使人发现自身做人的义务。通过传统的教学与以人为中心的教学的比较为在促进学习的过程中，最关键的是教师和学生的态度和品质。其次，罗杰斯主张除培养学生学习知识技能外，还应使学生学会处理人际关系和适应社会变化，使其成为对社会有用的人。总之，罗杰斯认为，按照这种教育目标培养出来的人应该是人格能充分发挥作用的人，具有主动性和责任感，能较快适应世界的变化并具有创造性的。2.教学过程——创造一种真诚、关心、理解的，促进学习的气氛罗杰斯主张以受教育者为中心来组织教育，在教育过程中通过创造丰富多彩的教育情境，促进受教育者自主学习、自我实现，培养受教育者的独立性、自主性和创造性，进而促进受教育者身心得到全面发展。第一，罗杰斯认为学生由被动学习到充分发挥作用的人的变化取决于过程而不是静止的知识。教学过程应充分重视人性的培养，罗杰斯反对把教学过程简单地理解为学生获得知识的过程，强调教学过程不仅是授之以鱼更要授之以渔。第二，“以学生为中心”教育观突出学习者在教学过程中的中心地位。创造一种真诚、关心、理解的促进学习的气氛。这种氛围可以促进学生成长、学习更加深入、进步更快。这种气氛由教师逐步扩大到学生之间，在学生的生活中产生普遍的影响。3.学习评价“自主评价”是人本主义教育思想中的教育评价方式。罗杰斯认为，学习是个人的事，受教育者的学习目标、学习内容、学习方法都是自己制定和选择的，只有自己最清楚自己学得怎么样，因此，只有自己才能作出最恰当的评价。再者，罗杰斯反对传统教育对于受教育者学习成绩的评定是由教育者作出的方法，他认为“相对评价”存在着许多弊病，不利于受教育者的发展与成长。依据自主评价的原则，罗杰斯主张在教育实践中不给受教育者打分，而由学习者负起考核自己的责任，自己确定评分标准，并实际执行评价，看自己的行为是否达到预定目标的一种评价方式。自我评价的角度和方式是多样化的，可以从学习态度、学习兴趣等多个角度综合评价。自主评价更能使受教育者为自己的学习负起责任，从而能更加主动、有效、持久地开展学习。4.师生关系——教师是学生学习的“促进者”针对传统教育中师生关系的非平等化，罗杰斯主张用Facilitator（方便学习的人，即促进者）来代替Teacher等称谓，认为教师在学生学习过程中的作用仅仅是一个侍者（Servant）。罗杰斯认为，良好的师生关系应具备三种品质：真实；接受；理解。教师作为学生学习的“促进者”，其角色主要体现在四个方面：（1）帮助学生明白自己想要学习什么；（2）帮助学生发现他们所学东西的个人意义；（3）帮助学生安排适宜的学习活动与材料；（4）维持某种滋育学习过程的心理气氛。此外，罗杰斯还指出成为一个有效“促进者”的教师应具有的态度：以真诚的态度对待学生，表里如一；无条件的积极关注学生，珍视、接受、信任学生；深入理解学生的内心世界，与学生共情，设身处地为学生着想等。三“以学生为中心”教学观对现代教育的启示面对学生高考结束、实现大学梦之后出现的一系列问题；面对大学生“大学越上越迷茫”的困境，“以学生为中心”教学观以培养“全面发展的人”为教育目标，以创造一种真诚、关心、理解的促进学习的气氛为导向设计教学过程，主张学生“自主评价”，将教师作为学生学习的“促进者”的教育理念，无疑为教育工作者提供了一个重新审视教育、教学问题的全新的心理学视角。1.变革教育观念在中国传统教育观念下，教师是拥有知识的权威者，学习目标、内容、计划和评价全部由老师整理制订，学生只是知识的吸纳器，完全忽视了学会学习比只会学习知识更重要。在当代教育中，教师要变革教育理念，在课堂中需要教给学生的是学习策略和技巧，教会学生确定学习目标、计划和内容，按自己的兴趣选择学习方法。2.让学生做课堂的主人罗杰斯将教师视为“教导者”或“训练者”，若想改变大学生迷茫、不知所措的现状，教师必须改变目前教学课堂中教师是主导者的现实，让学生成为课堂的主人。在学与教的关系上，应置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学。在教学方法上，要以学生自学为主，教师辅导为辅，教师只是在学生需要时才去辅导。3.以注重人格培养，育人为先，全面发展教育应以培养全面发展的人为目标，在传道授业解惑的同时，要注重学生优秀人格的养成，教人比教书更重要，一个人的道德品质比广博的知识更重要。同时，教师更要尊重学生的学习潜能，维持学生的学习动机，注意培养和维护学生的好奇心，关注学生的需要和兴趣，尊重学生个性，在学习知识的同时，也要培养德、智、体、美、劳全面发展，让学生持怀疑的眼光看待书本知识，不断培养创新精神。4.学生自主评价为主，实现终身学习罗杰斯曾指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面负起的责任。”学生应该坚持终身学习的理念，旨在形成自我概念，促进自我发展。在自我评价中，让学生从多角度综合评价自己，让教师和其他学生对学生的自我评价进行反馈，逐步形成自我评价的习惯和能力。这种评价是个人对自己做出的并且始终保持的一种自我估计，表明了个人相信自身的能力、重要性、成功和价值的程度。因此，自我评价是素质教育的一个重要指标，它在教育活动中起着诊断教育效果、调节教育活动、强化学生学习的作用。依据现在教育中提倡注重评价方式的多样化，注重形成性评价和终结性评价相结合的原则，形成学生自主评价为主、教师和同学辅助评价的模式。5.注重职业生涯规划，合理规划人生职业生涯规划是一个人的心灵地图，它建立在个体对自我分析和职业分析的基础之上，它有利于个体明确人生使命，确立自我的人生奋斗目标。职业生涯规划包括五大要素：知己、知彼、抉择、目标、行动。职业生涯占据了个人生活的绝大部分，它甚至决定了个人的生活方式、人际交往、所从事的主要活动以及个人的生活质量。准确有效地实现个体对自身的职业定位，使个体形成清晰明确的职业目标，最终制定出科学合理且有行动力的职业生涯规划，有利于促进个体的职业发展，达成个体的职业成功。教师要积极引导学生进行自我探索，充分认识自己、了解自己，使学生认识到上大学并不是终身奋斗目标，那只是人生的一个重要经历。要指导学生做好近期、中期和长期的人生规划，找到真正适合自己的学习方向和工作岗位。6.师生共情，构建亲密融洽的师生关系人本主义心理学家认为，和睦的师生关系是促进学生学习和人格充分发展的条件。要建立融洽的师生关系，教师应充分尊重学生，认可每个学生都是具有自身价值的独立个体。在教育过程中，教师要善于倾听学生的意见，欣赏、赞扬学生的优点，设身处地地为学生着想，同时也要宽容其缺点，给学生改正错误的机会，维护学生的尊严与自信，正确引导学生，这样才能营造一种真诚、关心、理解的，促进学习的气氛，促使学生主动、热情、活跃地投入到有意义的学习中，从而更好地发挥教师的促进作用，实现理想的教学效果。四小结“以学生为中心”的教学观在当时的学习领域和教学领域掀起了轩然大波，对于解决当前学生高考结束、实现大学梦之后出现的一系列问题，大学生大学越上越迷茫的困境具有重要的启迪作用，对当前大力提倡的素质教育、教育创新以及教学改革等都具有重要的借鉴意义。但是，我们必须理智地看到“学习者中心”教育论的一些弊端：（1）其片面强调学生的天赋潜能，忽视了环境与教育的作用；（2）过分强调学生的中心地位，高估了学生的自控力和自觉性，低估了教师的作用，这必然导致教育质量的下降；（3）它的研究方法是从心理咨询等实际工作中引进的，部分学者认为，在一定程度上其缺乏实验和实践验证。又是一年高考揭榜时，几家欢喜几家忧。面对一位整日埋头于书海此刻成绩还算理想的高考生，不禁问道：高考结束了，有什么打算？上大学之后，想做什么，有什么规划？这位学生沉默了、迷茫了！“