中学生物学教学方法之提问技巧

中学生物学教学方法之提问技巧摘要：提问是课堂教学中最常用的一种教学手段。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习兴趣；提问不当，不仅对教学无益，而且有时会堵塞学生的思路，窒息课堂气氛。因此精心设计课堂提问方式，讲究提问技巧，是提高教学效果的重要一环。我在多年的生物学教学中不断地吸取教训、积累经验，总结出了八种提问的技巧、保证了提问的准确性、启发性、主动性和科学性，启发了学生的积极思维，促成了学生学习的主动性、明显的提高了教育教学质量。[关键词]：中学生物学；教学方法；提问技巧“学启于思，思源于疑”，思维是从问题开始的。显然，提问是教师课堂教学中经常采用的一种重要手段。而讲求提问的技巧，做到“善问”，则有助于克服窒息学生思维的“满堂灌”做法，以利于真正落实启发式的教学思想，培养学生独立的人格和创新精神的形成。要提高课堂提问的成效，教师就应对症下药，因材施教。下面就生物学教学实践中如何进行课堂提问谈一些我的具体做法：1.有的放矢——针对性提问这里的针对性有两种意义：一是要针对教科书上每一章节的重点和难点，在要害处落题，在疑难点上发问；在教学中，教师提出的问题，既不能不分轻重，漫无边际，也不能蜻蜓点水，一带而过。如在《输送血液的泵——心脏》一节中，血液循环的途径既是重点、难点，又是学生的疑点，因此可提问肺循环、体循环的起点和终点各在哪里？这两种循环各发生了哪些物质交换和气体交换？这两条循环途径对人体有什么意义？这样有针对性的提出问题，既解决了学生的疑点，又让学生明确了重点、难点,真正发挥了提问的作用。二是要针对学生的实际进行提问，特别是学生难以把握和难以理解的疑点和热点问题巧妙地设计提问，有的放矢，以达到重点的突出和难点的突破。如在学习“肾小球的滤过作用”时，我设计了这样的问题：原尿是怎样形成的？人在一昼夜里形成的原尿大约有150L，而排出的尿液却只有1.5L，那剩下的148.5L到哪里去了呢？通过由浅入深地提出问题，就能自然地导入到对“肾小管的重吸收作用”的学习中，当有饮水不足、吃的食物过咸时，为什么饮用了许多水还会感到口渴而且排尿量少？相反当人体内饮水过多或者盐分丢失过多时，为什么排尿又会增加？这样就自然地引入到了“水和无机盐平衡的调节”这一问题的学习中。2.投石击水——启发性提问提问要有启发性，是指教师提出的问题，要像石头投入平静的水面一样，使人觉得顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的“思泉”随之喷涌，智慧之花灿然开放。如讲《开花和结果》一节时，教师提问：“银杏是杏吗？为什么？学生们竞相比较它与杏子的相似处之后，教师再点拨它是种子的理由。如此启发性的提问可以引发学生的联想，沟通新旧知识之间的联系，从而使学生产生顿悟，进而产生投石击水的效果。教师不仅要善于设疑，还要适于激发学生去解疑，在教学过程中，当学生感到有点疲劳乏味、平淡无趣时，就要善于“投石”提出具有启发性的问题，激起学生思维的浪花，活跃课堂气氛，例如，在讲授“泌尿系统”时，我并没有先讲课文内容，而是先利用课件展示了“2004年感动中国十大人物”之一的田世国为救助患肾衰竭而生命垂危的母亲，毅然决然地捐献出自己的一个肾脏的事迹。同学们在被他的孝心感动的同时，我提出了这样的问题，肾脏是人体的一个什么器官？为什么肾脏发生病变会危及生命？活着的人的肾脏为什么只能捐献一个？然后进入本节课的教学，效果十分显著。3.拾级而上——梯度性提问这种梯度性有两层含义：一是一节课的内容，开始提出的问题，中间提出的问题，结末提出的问题，不应该是一样的水平，而应该有层次的，即有一个由浅入深由表及里的过程。根据学生思维的特点，一般说，开始提出的问题应该是“是什么”的问题。提出这样的问题，主要是引导学生先熟悉一下教材，对教材的大致轮廓有一个基本的了解，进一步提出“为什么”的问题。如在讲遗传和变异时，我先提出“一母生九子，连母十个样”是生物学中的什么现象？遗传和变异究竟是怎样发生的？然后进入新课的，中间在讲遗传的物质基础时，又提出“在生物体内是什么物质对遗传和变异起着决定作用？”在课程结束时既要总结本节课的内容，又要过渡到下节课的内容，我又提出了“生物的遗传和变异有哪些共同的基本规律？”在下一节课中接着学习，为学生造成悬念。二是指几个连贯性的问题由易到难依次提出，就像攀登台阶一样，频频升高，造成学生原有知识和新知识之间的衔接，就可逐步引导学生探求新知识了。如我在讲完基因的分离定律和自由组合定律之后，就提出了这样的一些问题，“亲本细胞中如果有三对等位基因，它能产生几种配子？如果有四对呢？……n对呢？”学习了一对相对性状、两对相对性状的亲本杂交之后，后代的表现型情况，我又问“三对、四对、……n对相对性状的亲本杂交之后，后代的表现型情况分别是怎样的呢？”同学们通过自己亲身的实践总结，对遗传规律的理解有了一个质的飞跃。4.激发兴趣——趣味性提问课堂提问要注重内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣继而积极思考。例如：讲果实时，为了让学生分清果皮、种皮、胚之间的关系，可用谜语“麻屋子，红帐子，里面躺着个白胖子”引入，然后提问“麻屋子”、“白胖子”、“红帐子”从生物学角度看各代表果实的什么结构。又如，针对“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这句诗，可提问：“从生物学角度看，这句诗说明了一种什么生物学现象？”由此引导学生轻松学会并深刻理解保护色这一概念。又如我在讲营养繁殖时，首先给同学们贯述了一些发家致富的思想，学生都被金钱所诱惑，一下子来了精神，这时我趁机提出问题：“在我们农村种植果树和蔬菜是发家致富的好门路，同学们有繁殖果树和蔬菜、提高果树和蔬菜早熟的方法吗？”同学们提出了扦插、嫁接等繁殖方法和喷洒植物激素等促进早熟的方法，课程学习进入得很顺利，效果很理想。通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜，耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认识冲突，留下悬念，就能刺激学生的求知欲，学生思维的火花，激发学生为释疑而探究的动机，进而导入新课。例如问题：把手伸进潮湿的种子堆，为什么会有烫手的感觉？人在剧烈运动时会感觉到酸困，为什么闻不到芳香味？问题提出后，引起了学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中，然后凭着自己的生活经验对问题做出一定的反应，在此基础上，老师就能顺势将学生引导到本节课的学习内容上。尽量利用和创造生物实验，并且让学生动手去做，动脑去想。如学习“酶的特性”时，我先让学生做实验：把两支洁净的试管编号1、2再分别加入2ml蔗糖溶液和可溶性淀粉溶液，然后向两支试管中加入2ml唾液，放在60℃的水浴中恒温5分钟后加入等量的新鲜配制的斐林试剂，加热煮沸1分钟观察试管内颜色的变化。然后提问为什么1号试管溶液的颜色仍然是蓝色，2号试管中溶液则呈砖红色？通过观察，学生就能形象直观理解和掌握酶具有专一性的事实。5.引导探究——激疑式提问伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”探究性学习是给学生设疑，并引导学生解疑，启迪学生科学思维的一种学习过程。它能使学生有身临其境的感觉，鼓励学生从多角度、多侧面、多层次的思考问题，充分调动学生的潜能，改变传统的教学模式，避免学生被动地接受知识。创设这样的教学情景，可以进一步激发学生的兴趣和欲望，使学生在获得知识的基础上，逐渐形成探究的能力，培养科学的素养。激疑式的提问能够引起学生的注意。利用学生生疑、知疑、产生强烈的探索动机，激发学生的学习兴趣，从而引导学生主动探究。如在讲适应性时，可提问：如果我们把青蛙放进开水，青蛙又会有什么反应？如果把青蛙放入冷水烧杯后再缓慢加热至水开，青蛙又会有什么反应？同学们将立即产生疑窦，并急于解开答案，然后通过演示实验的讲解，学生对温度感受器的感受机理就会理解得更加深刻了。在讲述植物茎的结构时，我先提出了一个学生比较熟悉而又陌生的生物学现象：“在杏树上进行嫁接时，把杏树切断之后，接穗插在砧木的中心，这样嫁接的杏树能成活吗？为什么？怎样嫁接杏树才能成活？”学生急于解开这个迷底，带着这样的疑问，我接着讲述了茎的结构，效果特别不错。6.启发联想——开放性提问开放性提问可以从以下几个方面考滤。首先引导学生钻研教材，从教材中提出问题。问题的提出不应该是单一的，或是由老师设计的，可以由学生在自学教材的基础上提出来，也可以在互相讨论争议的过程中产生，在此基础上老师适时引导总结，可使学生进一步理解教材的知识结构和内容。如我在上初二生物“生男生女机会均等”时，我要求学生先自学，然后提出自己的问题，看谁提的又多又好，学生一下子来了兴趣，提出好多问题，其中有些问题也很难回答，如“人类的性别决定方式是否也适于其它动物？”“人每次只生一个孩子，而猪每次能生十只左右，这是为什么？它们的比例为什么不是一比一呢？”“精子和卵细胞中都只含有X染色体或Y染色体一条染色体吗？受精卵中含有XX或XY两条染色体吗？等等，由于我基本上解决了学生提出的问题，所以对这个问题的学习，效果相当好。其次引导学生联系实际，从实际生活中提出问题。在选择和设计教学内容时，我根据培养学生创新思维要求和学生实际，引进与现代生产、生活、科技密切相关的情境和问题，充实教学内容，以开拓学生的视野，扩大学生的知识面，赋予传统教学内容以新的活力，激发学生的好奇心和求知欲，从而引导他们去发现问题、提出问题，并培养他们运用生物知识解决实际问题的能力。暂时还没学到的知识，这样就可以进一步激发学生的求知欲。再次，开放性指思路较为广阔，思维较为深刻，答案不唯一的提问。课堂提问的开放性，既可以拓宽学生对基础知识间的纵横理解，有利于培养学生思维的灵活性，也有利于创新能力的培养。例如在讲“植物的激素调节”一节内容时，关于向性运动的理解可以设计以下提问：“在不借助任何辅助工具的情况下，如何使盆栽米兰的茎长成S型呢？”当教师向学生提问开放性问题时，会促使学生产生具有新意的答案，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。7.加深理解——比较性提问“有比较才有鉴别”。怎样进行比较呢？可采用纵横比较的方法，同中求异，异中求同，借助“同”与“异”的比较，从中挖掘出更为深刻的疑问来。如研究叶的光合作用和呼吸作用的部位、需要的条件、原料和产物时，进行比较提问，然后抓住两者的变化实质以及变化过程进行提问，再就两者的区别和联系提问，这样由浅入深的比较，学生不但加深了讨论两者实质的理解，而且容易掌握两者的区别和联系，从而达到了提高教学效果的目的。为学生创设一个认识上的困境，以新旧知识的矛盾越明显越好，再引导学生尽可能地意识到这个矛盾，然后组织开展克服矛盾的教学活动，也是一种行之有效的方法。例如：在讲授高中生物“新陈代谢”一节时，除了讲清营养物质的代谢过程和绿色植物的基本生活规律，以及水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用等部分内容之外，再凭借挂图向学生提问：水分代谢与矿质代谢有什么关系？水分代谢与光合作用有什么关系？水分代谢与呼吸作用有什么关系？矿质代谢与光合作用有什么关系？矿质代谢与呼吸作用有什么关系？光合作用与呼吸作用有什么关系？如何说明绿色植物的物质代谢和能量代谢是有机联系的？要知道，学生在已学过的各部分内容的基础上去寻找它们的内在联系，应该说是有一定困难的，但只要我们尽力帮助他们克服困难，就能使其学到的知识融会贯通，运用自如。8.打破定势——新颖性提问这是指所提问的角度和方法要新颖，不落俗套。这类问题可以打破学生的思维定势，从而使学生运用发散思维，通过不同的角度进行思考。如我们都知道“水往低处流”，但在植物体内，水为什么会往高处流呢？新颖的问题，可使学生不满足于教材中现有的一般结论和观点，促使他们从不同角度看问题，因而对问题的理解更加深刻和全面。如在讲“植物对水分的吸收和利用”时，我先引用农谚提问：“水是庄稼血，肥是庄稼粮”“多收少收在于肥，有收无收在于水”有无科学道理？在讲鸟类的生殖和发育时我提出这样的几个问题：“孔雀开屏”是鸟的一种什么行为？“你们家的一只母鸡一天能产几个蛋？我家的一只母鸡两天能产三个蛋，你们知道为什么吗？你想学习有关这方面的知识吗？”这些问题一下子让学生活跃起来了，并产生联想，集中思维，引起兴趣