套中人——说课稿

《装在套子里的人》说课稿各位老师：大家好！今天我说课的内容是《装在套子里的人》。一、说教材《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。本单元作为高中必修课小说教学的结末单元，对养成学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。《林教头风雪山神庙》中对小说的三要素等内容已进行了详细的分析。因此本课既是对所学知识的运用，也是对小说学习的一个总结。根据《大纲》对这一单元的要求，结合本单元的重点，我按照循序渐进的原则，确定本课教学目标如下：（出示幻灯片）（1）知识与技能：1、学习人物描写手法。2、理解别里科夫的社会意义。（2）过程与方法：通过人物描写手法总结人物形象。（3）情感态度与价值观：认识因循守旧的危害性，增强创新意识。丰富的情节、生动的语言，使得学生在阅读小说时容易停留在热闹的表面，而忽视了人物形象的社会意义。基于以上原因，我确定本文的教学重、难点如下：教学重点：通过人物描写手法总结人物形象。教学难点：理解别里科夫这个人物形象的社会意义，揭露社会根源，适当对学生进行情感引导。教学手段：多媒体辅助教学教学设想：二课时二、说教法为了突出重点、突破难点，有效完成本课的教学任务，我决定从学情出发，采用如下教学方法：1、点拨法当学生有疑难问题时，教师适时点拨，启发学生思维，引导他们走出迷雾。2、情境法“情境教学”是受瑞士皮亚杰建构主义理论的推动。它是指“调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，为学好语文打下基础”。3、讨论法讨论法就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。三、说学法我们都知道，课堂上“学生为主体，教师为主导”的原则，因此在本课的学习中，我鼓励学生采用质疑法、情景剧法来完成。1、质疑法古人云：“学贵有疑”。叶圣陶先生曾用古训教育学生：“小疑则小进，大疑则大进”。可见，只有善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的学识。2、情景剧法情景剧的设置，使学生真正“动”了起来，极大地增强了学生的学习语文的积极性。3、对比法通过教材和原文、马芙拉和别里科夫的比较阅读，可以让学生更深刻地理解教学难点。四、教学过程为了完成教学目标，实现教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步骤：1、首先做个试验用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈自己的感受。（学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课）（这一设计，目的在于激发学生对小说的兴趣）2、介绍作者契诃夫。（目的是丰富文学常识）3、速读课文，梳理情节。（目的是整体把握文章结构）4、通过人物描写手法来总结人物形象。这是本文的教学重点。为了突出重点，我采用点拨法、情境法、讨论法来完成。（1）议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，学生不难发现，作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量的笔墨都在集中描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫的外表、生活习惯及思想性格的描摹上。因而作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。（2）找一找：（此时学生不禁要问）“作者是如何来刻画这个人物形象的？”为了完成这个问题，我选取了两个事件——漫画事件和骑自行车事件，让学生通过情景剧表演的方式来完成。（情景剧表演，会让学生更好地揣摩人物心理）。表演结束，我会引导学生思考：先问：“在这两个事件当中，作者都运用了哪些人物描写手法？”学生很容易找出神态描写及例句例1：他脸色发青，比乌云还要阴沉，嘴唇发抖了。例2：别里科夫脸色从发青变成发白。再问：运用这些神态描写有什么好处呢？这些典型的语句刻画出了别里科夫封闭落后的性格。继续引导学生：“两个事件中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”学生很容易找出以下语句：例1：难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？例2：如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！再问：为什么这些语言突出呢？因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。同时我会引导学生积极思考，课文中还有哪些个性化的语言和其他人物描写手法呢？学生会找出很多这样的句子，加以筛选后，向学生展示，以便加深对人物的理解。至此完成教学重点。（3）想一想：“作者刻画别里科夫这个人物形象的社会意义是什么？”这是本文的教学难点。为了突破难点，在这个环节中，我主要采用小组讨论法、对比法来完成。小说人物的塑造自然离不开典型环境的烘托，所以别里科夫的形象也就离不开深刻的社会根源。这就需要联系作家的创作背景（显示幻灯片）教材是节选部分，共4000多字，原文9000多字，可见教材删除了大量文字，为了更好地解决教学难点。我决定让学生把教材和原文进行比较阅读：在教师的指导下，学生会发现教材集中删除了原文的开头、结尾、华连卡的出场等情节，使得情节遭到了破坏。欣赏华连卡出场的情节。并且教材是用第一人称直接叙述的，是以我的同事别里科夫作为开场白的，这样就显得生硬直白；而原文是在人物兽医伊凡﹒伊凡内奇和中学教师布尔金两人对话中引出别里科夫的，可见原文使得情节更流畅。同时，教材也缺少很多人物，比如马芙拉，马芙拉是村长的妻子，她是一个健康而不愚蠢的女人，她一辈子从没走出过她家乡的村子，从没见过城市或者铁路，近十年来一直守着炉灶，只有夜间才到街上去走一走。可见马芙拉就是一个套中人，用布尔金的话说：“她是那种性情孤僻，像寄居蟹或者蜗牛那样极力缩进自己的外壳里去的人。”很明显，马芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是别里科夫就不同，他的套子不仅是生活上的，而且还有思想上，不但套住了自己，还辖制了整个中学乃至小镇15年。所以，没有了马芙拉病态的对比，我们说别里科夫是社会环境的产物就显得没有说服力。两相比较，学生就会发现，原文比教材的情节更完整，完整的情节更有利于刻画人物形象，而饱满的人物形象更有利于突出文章的主旨。而教材最直接破坏的就是文章的结构。因而，我认为还原原文能更好地解决教学难点。至此完成教学难点。五、拓展延伸这本节选教材沿用了多年，我个人粗浅地认为这是不是一种套子呢？我更倡议还原经典，还原文学原生态。同学们想一想生活中有没有这样“套子”呢？如果有，我们应该怎么办呢？（学生自由讨论）落后：金钱的套子合理：交通规则虚荣的套子法律法规………………对于落后反动的套子应当摒弃。对于合理的约束应该保留。总之，我们要用辩证和发展眼光看待“套子”。六、作业练一练：在你身边有没有个性鲜明的人呢？如果有，请把他的言行记录下来，注意人物描写手法的运用，写一篇300字的短文。六、教学小结在这节课的教学中，我力图体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想，促进学生学习，激发学生兴趣，努力做到“问题为导、探究为法、能力为果”的教学创新。