高三语文《清兵卫与葫芦》(课件)

外国小说欣赏话题之五：了解情节运行方式和情节安排技巧「考点梳理」情节运行一般有如下几种方式：一是遵循基本模式，发生——发展——高潮——结局。二是摇摆。即通常所说的“一波三折”，大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心魄的魅力。三是出乎意料又在情理之中，又俗称为“欧。亨利式结尾”。在结尾出其不意地揭示真相，而这个真相通常都出乎人的意料，却不能不承认又在情理之中，从而增加小说情节的生动性。小说家为了更好地创造小说的艺术效果，往往会注重情节安排技巧的运用，常见的技巧有：⑴注重节奏。节奏是运动速度的变化规律。情节的进展也应张弛有致、起伏有序、缓急有度。如《林教头风雪山神庙》一文的情节安排。⑵突转：突转即情节演进的突然转折，事件的结局、人物的命运往往由此而改变。在短篇小说中，大多由突转引发推动，所谓“柳暗花明”、“风波骤起”的情节效果正是形成与既在情理之中又在意料之外的突转。⑶悬念：悬念是一个不断造成读者疑惑、猜想、思索与期待的问号，它无疑是为情节高潮铺垫道路、蓄积动能的有效手段，最终结局的出现、事实真相的揭示往往给人以强烈的心灵震撼，并引起读者持久的回味，深入的反思。⑷巧合：巧合也是常见的情节组合方式，它应当是在必然性（包括性格逻辑与具体情境的发展趋势）基础上出现的偶合，并由此产生一定的情节效果。⑸串联：串联将两个或多个并无时空联系的事件组合起来，在相互对比映衬之中构建内容互补的情节，这实际上与电影蒙太奇很相近，如果两个事件的组合没有生成超越两者的第三种意蕴，这一串联就不能算成功。⑹并联：并联是指将两个或多个相关的事件系列组合为一个整体结构。在叙述中可以“花开两朵，各表一枝”，但两者之间存在着时离时合、互动相成的复杂关联。「命题形式」文中画线部分的情节叙述，采用了哪种小说手法？请简述其特点。纵观全文，这样的情节安排有哪些好处？等等。「答题要领」阅读文本时，要先把握小说的大致情节，然后分析其运行方式，概括各部分所叙述的相应情节内容。有时候还要把握情节对于结构、人物或主题的作用。「考点纠错」对情节运行方式的判断不准；不能辨识小说的情节安排技巧；遗漏答题要点。志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。作者，你熟悉吗给下列带颜色的字注音热衷茶卤光彩奕奕檐廊呵叱干涉喘气乖觉嘀咕名伶战战兢兢校役整体感知课文课文主要写了的故事。采用的手法，以为线索，首位呼应，中间主要内容写：（清兵卫），（清兵卫），（教员），（父亲）。一、填空一个叫清兵卫的孩子与葫芦倒叙葫芦痴迷葫芦发现葫芦没收葫芦砸碎葫芦二、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”请思考：1、“这件事”指发生的一件什么事？2、小说采用了什么叙述方式开头？有什么作用？课堂突破一、课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷？其中最令人忍俊不禁的一个细节描写是什么？二、客人和父亲都认为评品会上做参考品的马琴的葫芦才是出色的葫芦，可清兵卫他却认为并不怎么好.清兵卫：痴迷葫芦个性独特有着非凡的鉴赏力、创造力、审美力三、教员和父亲对清兵卫痴迷葫芦的态度怎样？是赞赏、支持，还是反对、压制？课文中哪些地方体现了这一点？这种小孩子将来不会有出息的。四、品味鉴赏阅读文章片段：“从此，他片刻也不离这个葫芦，……清兵卫只是脸色发青，不敢做声。”一）.本文中作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动。结合课文，体会下列句子描写的传神之处，并分别说说这些句子表现了清兵卫此时怎样的心理活动。1、于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。2、他脸无人色的回到家里，靠在火炉边发呆。3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。二）、教员为什么认为清兵卫将来不会有出息？三）、清兵卫的父亲是一个怎样的人？四）、清兵卫的父亲砸葫芦时，假如你在场，你会怎样劝说他放下锤子？清兵卫对葫芦天才般独到的审美能力遭到了父亲的粗暴扼杀，他的第二个爱好喜欢绘画会得以保持吗？合理想象合作讨论1、说说造成清兵卫悲剧的原因。2、本文表现了怎样的主题？主题呼吁尊重孩子个性让孩子个性自由发展补充阅读：被谋杀的小天使大画家詹姆斯•惠斯勒年轻时曾被西点军校录取，那是十九世纪五十年代，军校的教授为这个固执的“差等生”伤透了脑筋。有位工程学教授让同学们设计一座桥。惠斯勒的设计图上是绿草如茵的河岸，一座充满浪漫色彩的小石桥，还有两个儿童在桥上垂钓。教授命令惠斯勒重画，给他的批示是：“把那两个孩子给我从桥上撵走，这是军事桥梁！”几天后，惠斯勒交回了作业。这次，钓鱼的孩子被从桥上转移到了岸边。教授气急败坏地批示道：“我叫你把这两个孩子去掉，把他们从图上彻底删除！否则你的成绩将是不及格。”当天下午，修改过的图纸就出现在教授的办公桌上。教授一看，图中果然不见了小孩的踪影，心里正高兴，突然发现河岸边多了两个小坟头，墓碑上刻着：“永悼被独裁者谋杀的小天使——吉姆和埃娃。”思考：大画家惠斯勒年轻时在西点军校被认为是“差等生”，由此可以引发我们对人才问题、教育问题怎样的思考？常规的阅读命题是：①谈谈“军校的教授为这个固执的‘差等生’伤透了脑筋”中“固执”的理解。---执拗、执着。一方面，表现了教授的独裁，对学生个性的蔑视；另一方面，表现了惠斯勒对自己的桥梁设计理念的坚守以及对教授批评的不满。②军校的教授具有怎样的性格特征？---刻板、专制、缺少包容性。③“永悼被独裁者谋杀的小天使”一句表达了惠斯勒怎样的思想感情？---表达了惠斯勒对教授压制个性的不满；表现自己不得不改变设计风格的无奈。个性化阅读的命题：大画家惠斯勒年轻时在西点军校被认为是“差等生”，由此可以引发我们对人才问题、教育问题怎样的思考？命题要求：①大画家惠斯勒②年轻时在西点军校被认为是“差等生”③人才问题、教育问题。由此引发：（1）惠斯勒是不是“差等生”？（2）为什么大画家在西点军校却被认为是“差等生”？（3）从人才问题、教育问题的角度谈谈自己的看法。个性拓展：①评价人才要不拘一格。②个人要根据自己的爱好、特长、个性确立正确的人生目标，并执着追求。③教育应善于根据受教育者的特长加以引导，因材施教。④教授站在军事教育的角度，衡量惠斯勒的桥梁设计，是西点军校的军事需要，是符合教育规律的，也有利于培养军事化的优秀人才。因此，要从严治教。⑤惠斯勒后来成为大画家，是因为他找到了可以表现自己艺术特长的场所，而在西点军校，他并不是优秀人才。因此，择业要谨慎。⑥西点军校的教授对惠斯勒的看法是不正确的。因为这也不一定正确。普天下这样多的老师，你能保证你自己就是对的呀！如果都严格地按照教授的要求来做，还算是人吗？（1）横向拓展①观点并列西点军校的教授因年轻的惠斯勒画军事桥梁时添加了两个小孩而恼羞成怒，认为惠斯勒是“差等生”，事实证明他成为了一个大画家。这表明评价人才要不拘一格。//看来，教育者只有根据受教育者的特长加以引导，因材施教，才能使受教育者得以施展才华。//再从惠斯勒的角度看，他之所以能成为大画家，一方面，是因为他认定了自己的绘画天分，另一方面，是为之绝不屈服于外界的压力。因此，受教育者要根据自己的爱好、特长、个性确立正确的人生目标，并执着追求。②正反对比---从惠斯勒的角度看，他之所以能成为大画家，一方面，是因为他认定了自己的绘画天分，另一方面，是他绝不屈服于外界的压力，能坚定目标并不懈追求。//如果他按照教授的要求，压制自己的兴趣，压抑自己的个性，或许会成为一个基本合格的军事人才，但不会成为一个大画家。因此，受教育者要根据自己的爱好、特长、个性确立正确的人生目标，并执着追求。（2）纵向挖掘①归纳法年轻的惠斯勒在西点军校读书时，设计一座军事桥梁。他把桥设计得富有浪漫气息，结果引起了教授的不满。惠斯勒却不因为教授的看法而改变自己的观点，画面上那“永悼被独裁者谋杀的小天使”的坟墓，就是他无声的抗议。//其实，每个人都有自己的兴趣、爱好和特长，只有顺应自己的个性，扬长避短，才更有利于自己的成长。//当然，仅凭兴趣爱好行事是远远不够的，还需要个人为目标不懈奋斗的精神。惠斯勒在教授不满自己的个性设计的时候所表现的不屈不挠也是成就事业的关键。②演绎法：年轻的惠斯勒只得把自己设计的桥梁中的小天使去掉。是谁“谋杀”了小天使？是西点军校的教授，教授以自己的评价标准衡量学生的作品，根本不顾及学生的个性。//还可以说，是教育的机械化，桎梏了学生的个性与创造才能。是教育的机制限制了青年才俊的创造力。//更进一步地说，战争才是“谋杀”小天使的罪魁祸首。教授只是战争的工具，他的观点和态度，是以战争需要为标准的，战争是摧残人性的，是扭曲人的审美观的。③描述笔法充满浪漫激情的惠斯勒，为自己设计的一座军事用途的桥感到满意，对老师的批评不以为然。//在他看来，那里的河岸应该是绿草如茵，而不是像老师想象的那样硝烟弥漫；石桥里流水潺潺，桥上应该有小孩垂钓，而不是老师所说的那样壁垒森严。//如果老师一定要把小孩“撵走”，就只能把他埋葬在小河边的芳草丛冢；如果一定要把浪漫的情怀和可爱的小天使从设计中删除，就只能把他化作追求艺术创作的不绝源泉。