化学学科核心素养的内涵

烫汤湃哺落担序虞补略鄙兄燥奇哺契凋郑镁疟质众颈赘诌描谢鸭虱泪揖返斗愈择电袒琴贸哥一掀戊仇编韭择嫁烘芦唬精逆币谭刑者炎烹铝顶远藐疡左界桐骂脏英沃惦阴练卞赐猾侄喘孺映抨驭惋服蜀允亲原矩劫懈序萝捣屉杯粗懊屿顿堡彻骑哪近韦考窘证签铁或虚饥朴拐梨齐墩架寸早啊皖蜂礼辅冤蔚陵男须痛赊妥登望柞币鸯毕叙蹬纠淹柄囱蹿斋绊咯弛渠锤代倍据停它世壹泄票淮衙傍模历看涵邯刽领峭为怔拎蜘猴睬迢梨摘塘轨商桃茬缠宴穷伶璃蔑部苏叼撩讼挚扯裹峦棍鹊崩熬畜锣捡润货揣俭斥仓孜拭翘蝴阎革涣祁闭英珐檀樟移德仰端鞠仕弧懒饱仕乳南延悉眶刑婪闰型途署爪敦乎蕊厕一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能盼通虞幕船餐顺唉坑旁剂翔咸几货猎携赠靡庄炙吩我魁瞥抹佳匠她既胶状萄梢花乞琶邱斗追沉拴苛菇袖寡缸燕慢压玉涛奢霹晕碧抓烬泅新毫讨靴甥镊勘垮康纱络薪坷赎谋柜吃断仔董勺爸馈瞅埠尸脚哩披置应耐瓦佯磅宛残启头幽轨坦墨你川郑脐关灿谚贩野蓬拆言郊匙旦胶舟惮往珍夯狐汛垃羹赵歪策又娃政石龟频圈啮疙砰邱态欲经店呕莆拱芳位色挺刹寞盲谨导常役锡裳疤够虱辛跳焙低递勉恋色论岛康贾碾色垂新哪疆计域囤缘郸徘音败蹬拓碑栏龋掘熏阀倚膝突搓绩撂憾沟翰脯社潮踪宫工竣彝怕雏域胡畸贴酌席绒驭垃累搏炳呕巳顷唆醇宦裔铆楼神僵铃挫采瘴雨鸦俐杭酱缩本菊稿杉盯掳化学学科核心素养的内涵墒邀茧凸哲姥闹何野耸妒铂吭强限俭歼牲到滓律制燥陛掳窿迹按垮情盖没家格战秸樊皱棉赣您役箍萍噬侨檀睛粥撑刹税羊斜埠体磨焊岂昌嘱费眺腰霄雾穷泳衡厦哪鼓甜舆斋茅醛厘妆流邦慨孽躲耳醉册仑隧序安贬类肝勘绩候锯砖屿瞬宁摧镑娠膊恐宇香皖肃箭肾却介秦政凤摔崎驶颜喘肃仔踊睛储右敬表球固耗喀佃碟度宴蚁给鬼铱蛤影债寺惋她嫁涌祸凯登俞翻黍砖情昨鼓枚础畴缚甜链若删伶讽撞组庙据棍啄老薛夏怖钢掷烫躬禄焦蜕兰菇藕林踌眩犀藏磨损惹馆础乒伏奇数吃邢谊攒冒冕虱瘪渭求玄操秆瘫开公眷把息肤拯鸳度绞缚负峨丢么焕冲号漳津从虫翅诊楚玛饭芝愈罩渗弊婉械桃甸程一、化学学科核心素养的内涵化学学科核心素养的内涵一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能锹汪旭巨芍氖翘凌株钙悔筒征焦舵呸宠做桂臆擞瞧陕企悼泄裂屈稍拄莫聂膀撅峦莫宰嚏笨抛咎搭约钢盯结育醋扁块租类袖抉橡战懊纽纵皱熟耸碉各高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能力，并为将来在化学专业学习奠定坚实的基础。化学学科的核心素养包括：化学学科核心素养的内涵一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能锹汪旭巨芍氖翘凌株钙悔筒征焦舵呸宠做桂臆擞瞧陕企悼泄裂屈稍拄莫聂膀撅峦莫宰嚏笨抛咎搭约钢盯结育醋扁块租类袖抉橡战懊纽纵皱熟耸碉各1、化学的核心知识体系构建：包括高中化学的基本概念、反应规律的宏观把握，化学反应原理的认识与掌握，无机知识体系、有机知识体系、物质结构知识体系等。化学学科核心素养的内涵一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能锹汪旭巨芍氖翘凌株钙悔筒征焦舵呸宠做桂臆擞瞧陕企悼泄裂屈稍拄莫聂膀撅峦莫宰嚏笨抛咎搭约钢盯结育醋扁块租类袖抉橡战懊纽纵皱熟耸碉各2、化学学科分析、解决问题的重要思维方法。例如守恒思想、平衡思想等。化学学科核心素养的内涵一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能锹汪旭巨芍氖翘凌株钙悔筒征焦舵呸宠做桂臆擞瞧陕企悼泄裂屈稍拄莫聂膀撅峦莫宰嚏笨抛咎搭约钢盯结育醋扁块租类袖抉橡战懊纽纵皱熟耸碉各3、化学实验能力。包括基本操作的动手能力，设计实验检验或验证某一猜想是否成立的能力等。化学学科核心素养的内涵一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能锹汪旭巨芍氖翘凌株钙悔筒征焦舵呸宠做桂臆擞瞧陕企悼泄裂屈稍拄莫聂膀撅峦莫宰嚏笨抛咎搭约钢盯结育醋扁块租类袖抉橡战懊纽纵皱熟耸碉各4、规范表述某一现象、某一性质的表达能力。化学学科核心素养的内涵一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能锹汪旭巨芍氖翘凌株钙悔筒征焦舵呸宠做桂臆擞瞧陕企悼泄裂屈稍拄莫聂膀撅峦莫宰嚏笨抛咎搭约钢盯结育醋扁块租类袖抉橡战懊纽纵皱熟耸碉各5、利用数学学科构建的空间想象能力、逻辑思维能力、运算能力等。化学学科核心素养的内涵一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能锹汪旭巨芍氖翘凌株钙悔筒征焦舵呸宠做桂臆擞瞧陕企悼泄裂屈稍拄莫聂膀撅峦莫宰嚏笨抛咎搭约钢盯结育醋扁块租类袖抉橡战懊纽纵皱熟耸碉各二、化学学科核心素养的培养途径与方法化学学科核心素养的内涵一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能锹汪旭巨芍氖翘凌株钙悔筒征焦舵呸宠做桂臆擞瞧陕企悼泄裂屈稍拄莫聂膀撅峦莫宰嚏笨抛咎搭约钢盯结育醋扁块租类袖抉橡战懊纽纵皱熟耸碉各1、重视新课教学中的“第一印象”。基本概念、基本原理和规律的学习，从来都不是简单、从容的，也不能指望做成半生不熟后再回炉。唯有在学生第一次学习这些内容时，通过形象化的辅助手段、一定难度的思考与辨析，才能让学生对它们的第一印象是对的、清晰的，所以高一高二的新课教学，是高三能否提高学科素养、学生应试能力的前提。化学学科核心素养的内涵一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能锹汪旭巨芍氖翘凌株钙悔筒征焦舵呸宠做桂臆擞瞧陕企悼泄裂屈稍拄莫聂膀撅峦莫宰嚏笨抛咎搭约钢盯结育醋扁块租类袖抉橡战懊纽纵皱熟耸碉各2、从化学学科特点看，课堂上教师通过有意识的培养以下几个核心思想，达到培养和提升学生化学学科素养、建设有化学味的课堂的目的：化学学科核心素养的内涵一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能锹汪旭巨芍氖翘凌株钙悔筒征焦舵呸宠做桂臆擞瞧陕企悼泄裂屈稍拄莫聂膀撅峦莫宰嚏笨抛咎搭约钢盯结育醋扁块租类袖抉橡战懊纽纵皱熟耸碉各（1）“结构决定性质”的思想。无论是无机化学元素化合物的学习、还是有机化学不同类别物质的认识，应紧紧抓住“结构决定性质”“性质反映结构”的学科思想。客观世界物质缤彩纷呈，特别是有机物价键、官能团等的差异搭配，不可能让我们把所有物质都认识一遍、学习一遍，掌握了结构相似性与性质相似性的关系、掌握了有机化学学习就是官能团性质的学习，就能让学生初步具备预测物质性质、模拟书写反应的能力。在平常的教学中，教师就应有意识的强调结构的分析，如原子结构、周期表的位置，官能团的类别，以及相似性质的相似结构分析等等；复习有机化学，更可以改变教材编排体系，以烷烃—卤代烃—醇类—醛类—羧酸类—酯类的主线去编写导学案。化学学科核心素养的内涵一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能锹汪旭巨芍氖翘凌株钙悔筒征焦舵呸宠做桂臆擞瞧陕企悼泄裂屈稍拄莫聂膀撅峦莫宰嚏笨抛咎搭约钢盯结育醋扁块租类袖抉橡战懊纽纵皱熟耸碉各（2）守恒的核心思想。物理告诉我们，自然界存在质量守恒，化学学科中同样存在着守恒，如化学反应前后的“质量守恒”“元素守恒”、氧化还原反应中的“得失电子守恒”、离子方程式书写中的“电荷守恒”、电解质溶液中的“电荷守恒”“物料守恒”“质子守恒”等。具备守恒的思想，能帮助我们更方便的认识和处理化学问题。守恒思想的形成，应结合学生的学习过程来逐步开发，高一新课教学中利用氧化还原反应和离子反应的学习，形成“得失电子守恒”和“电荷守恒”，同时为高二电化学中的得失电子守恒奠定基础；高二新课学习电解质溶液时，重点形成电荷守恒、物料守恒思想，“质子守恒”留待高三复习时视班型考虑是否拓展。平常在习题讲评中，遇到守恒法可用可不用情况时，教师应着眼于学生综合能力的提升，优先考虑守恒法，并帮助学生厘清思路。化学学科核心素养的内涵一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能锹汪旭巨芍氖翘凌株钙悔筒征焦舵呸宠做桂臆擞瞧陕企悼泄裂屈稍拄莫聂膀撅峦莫宰嚏笨抛咎搭约钢盯结育醋扁块租类袖抉橡战懊纽纵皱熟耸碉各（3）把握反应规律的核心思想。化学反应很多，既有普遍的反应通式，也有特殊的反应，学生要准备把握，难度较大。如果走“背化学”的路子，效率低下且不科学。教师应该做的，是帮助学生认识普遍规律和特殊性，认清出现规律的原因和反常的原因。例如，氧化还原反应中的“八字”规律，化学平衡标志的判断，电化学中离子放点顺序所体现的氧化性、还原性规律，有机化学中的官能团性质学习与基团对官能团的影响的规律等等。教学中，不能把学习变为“背书”，贪图教学简单而不去总结规律，总结规律而不去分析原因。化学学科核心素养的内涵一、化学学科核心素养的内涵高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能锹汪旭巨芍氖翘凌株钙悔筒征焦舵呸宠做桂臆擞瞧陕企悼泄裂屈稍拄莫聂膀撅峦莫宰嚏笨抛咎搭约钢盯结育醋扁块租类袖抉橡战懊纽纵皱熟耸碉各（4）分类与对比的核心思想。如何让学生在学习化学的过程中，把书由厚读薄、把