物理教师的成长吴加澍

浙江省义乌中学吴加澍2007.12.17深度高度宽度（目标）（思想）（学识）物理教师专业成长模型◆高度——不断追求卓越◆宽度——提升学识素养物理教师专业成长追求◆深度——学会哲学思考教师成长的动力▲外部动力▲内在动力教师的专业成长,仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的.静下心来教书，潜下心来育人.胡锦涛:——树立良好的职业心态专业成长的内驱力源于教师的心态和追求教师成长的内驱力良好的职业心态幸福的职业体验内源性成长动力教师的专业成长获得发激推动进促教师的职业心态△从业△敬业△乐业——追求功利价值——奉献社会价值——实现自我价值马斯洛:生理需要安全需要归属需要尊重需要自我实现需要缺失性需要成长性需要人的需要层次理论教学技能不断追求卓越(经师)(能师)名师的产生是追求卓越的结果.顾泠元——教学模式引探实验启思手脑并进变式操作突出思想还原稀释延迟判断过程分析诱思导思反思以思维为中心以过程为主线以实验为基础以变式为手段优化物理教学过程教学模式的发展逻辑无模有模有模无模无模……“无模之模,乃为至模”不断追求卓越形而上者谓之“道”形而下者谓之“器”古人治学:●王国维:●词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句.学术性操作性境界教学技能不断追求卓越(经师)(能师)(人师)名师的产生是追求卓越的结果.顾泠元——教学境界教学模式物理课堂教学境界求真—科学境界向善—人文境界臻美—艺术境界物理课堂教学境界高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之.太史公云：理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之.我的感悟：理想的教育教育的理想我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中.◆高度——不断追求卓越◆宽度——提升学识素养◆深度——学会哲学思考物理教师专业成长追求物理教师的学识素养一.有“底气”——扎实的专业功底二.有“眼界”三.有“根基”——宽广的学科视域——丰厚的文化底蕴……⑴精通中学物理知识,⑵熟悉普通物理内容,⑶明确近代物理观点,⑷了解现代物理学进展.物理教师的学识素养⑴学术(扎实的理论功底)⑵艺术(较高的教学水平)⑶技术(较强的实践能力)朱正元：“三术”——●阎金铎：“四要”——●一.有“底气”——扎实的专业功底物理教师的学识素养一.有“底气”——扎实的专业功底二.有“眼界”——宽广的学科视域一位物理教师的教学内涵是否丰满,往往取决于他的学科视域有多宽广.对学科内涵与本质的理解与把握学科视域物理是什么?实验基础核心理论(概念,规律,原理)数学表述物理方法应用延伸——学科内涵实验科学严密的理论科学具有方法论性质的科学定量的精密科学应用广泛的基础科学——学科本质◆第一层面:物理是一门科学◆第二层面:物理是一种智慧◆第三层面:物理是一类文化物理是什么?“没有物理修养的民族是愚蠢的民族”物理文化是高品位的文化物理知识的开发物理知识学术形态教育形态(显性)(隐性)物理知识的形态—以电磁感应为例●电磁感应现象●电磁感应的条件●电磁感应的规律●猜想假设、实验探究的科学方法●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神●电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态教育形态物理知识的开发与利用物理知识学术形态教育形态功利价值发展价值认知价值广义备课(显性)(隐性)物理教师的学识素养一.有“底气”——扎实的专业功底二.有“眼界”三.有“根基”——宽广的学科视域——丰厚的文化底蕴上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学.学校教育好比一盘磨——●理科教师要有人文素养●文科教师要有科学背景●所有教师都有哲学头脑“先为人,次为艺术家,再为音乐家,终为钢琴家.”傅雷给傅聪的赠言《傅雷家书》钢琴家音乐家艺术家人优秀教师物理教师教师人◆高度——不断追求卓越◆宽度——提升学识素养◆深度——学会哲学思考物理教师专业成长追求课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混乱与贫乏●病症：有个老和尚叫小和尚去云游,给了他一把雨伞遮蔽风雨,给了他一个包袱存放物品,嘱咐他:“你不要弄丢了!”.那个小和尚有点痴呆,老和尚就教他念口诀:“雨伞、包袱、我”,“雨伞、包袱、我”…….后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在,摸摸背上包袱也在,就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了！那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？”他恍然大悟，破涕为笑。沈致远：《雨伞·包袱·我》隐喻——许多教师在眼花缭乱的“新理念”中迷失了自我课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混乱与贫乏●病症：●对策：构建教师的教育哲学教师的教育哲学每个教师都有自己的教育哲学。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的哲学思考。课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混乱与贫乏●病症：●对策：构建教师的教育哲学草根理论来自草民,基于实践直抵根本,回归本真●呼唤：结合自身教学实践思考教学本原问题◇为何教?◇怎么教?◇教什么?(教学目标)◇为谁教?(教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观课程观教学观物理教学的几个本原问题●我发现物理不仅烦，而且学了觉得一点用都没有…●不学不行啊,如果你老爸有足够的实力,还上什么学呢?学习物理有啥用?●物理很重要的，高考100分呢！……—从学生的困惑说起为什么教物理?知识“学物理”的现状意识≠≠见识物理学习物理知识物理公式数学运算一个人如果缺少知识,他可以在任何时候补上;但如果一旦错过时机,在学习能力或在情感、态度等精神层面上造成了缺陷,以后将是很难弥补的.—从学生的困惑说起为什么教物理?我为什么教物理?学习物理有毛用?为什么教物理?知识本位学科本位学生本位为考而教为教而教为学而教中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%.1%29%70%数学家波利亚的统计：◇某师大物理系的调查：◇当年的学生对我这样说：◇F=ma在生产及生活实践中的应用……“您教给我们的物理知识都还给您了.”为什么教物理?既然只有1%的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理?【案例】二十年前的一堂物理课……为什么教物理?一个值得深思的问题：◇——物理教学的价值究竟在哪里?德国物理学家劳厄:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力.教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”思维方式、价值取向“文化基因”的核心“只有无用的知识,才是最终有用的.”“无用之用,是为大用.”学习物理有什么用?学物理最终是有用的.”物理也是无用的,“物理是有用的,科学研究的真正魅力在于它的非功利性.物理教育的真正价值在于它的无用性.普林斯顿高等研究院:●庄子:●——三个转化物理教学的价值▲把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识;▲把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;▲把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.知识与技能过程与方法态度、情感与价值观为提高全体学生的科学素养而教◇为何教?◇怎么教?◇教什么?(教学目标)物理教学的几个本原问题◇为谁教?(教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观物理课堂教学的现状课堂教学成了常演不衰的“教案剧”教案即剧本,教师成主角;少数学生是配角,多数学生只能充当看客与听众.教师优势知识:闻道在先心理:师道尊严教师中心“苏维埃政权的本质是什么?”“新课程改革的本质是什么?”列宁:把属于人民的东西还给人民.——把属于学生的东西还给学生.新课程改革的本质▲心理上:角色换位课堂教学的“约法三章”“教师最好忘记自己是教师”苏霍姆林斯基——【案例】“这道题目其实并不难……”▲心理上:角色换位▲思维上:还原稚化课堂教学的“约法三章”物理学家思维活动教师的思维活动学生的思维活动(备课)(上课)(自学)□物理教学中的三种思维活动▲心理上:角色换位▲思维上:还原稚化课堂教学的“约法三章”稚化□还原——暴露教师的思维过程——回归学生的认知起点同频共振□物理教学中的三种思维活动□泰勒教授的“芝加哥风格”▲心理上:角色换位▲思维上:还原稚化▲时空上:留有余地课堂教学的“约法三章”□留缺口——培养学生问题意识创新始于质疑●理查德·费恩曼:“我想知道这是为什么，我想知道为什么我想知道这是为什么，我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么。”●李政道:“求学问,须学问;只学答,非学问.”▲心理上:角色换位▲思维上:还原稚化▲时空上:留有余地课堂教学的“约法三章”□留缺口□开窗口□安接口——培养学生问题意识——拓展物理学习视野——了解知识发展趋向◇为何教?◇怎么教?◇教什么?(教学目标)◇为谁教?(教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观课程观教学观物理教学的几个本原问题欢迎指教[e-mail]