高中语文作文课程化的几点思考

高中语文作文课程化的几点思考湖北沙市中学许丽莎当前的高中语文作文教学，不得不面对诸多实际的问题：无序化的训练，让学生找不到方向；低效率的讲授，让教师吃尽了苦头；无亮点的作文，让师生连连叹息。高中语文的作文教学如何走出困境，这一问题摆在了每一个高中语文教师的面前。应该让高中语文作文课程化。作文课程化应该全程关注学生的生命发展，全面审视学生的生活视域，深入探究作文的认知规律，建构一个全新的作文教学研究框架，以期实现对作文教学困境的实质性突围。一、高中作文课程化，重点关注教学内容的序列化。无序化教学是作文教学的软肋，直接导致作文教学的低效率。教学内容的序列化，其实并不是死搬硬套的，是可以形式多样的。1、教师可以依据学生作文实际确定教学内容的序列。学生一进入高中学段，教师应该通过1－2篇作文对学生的作文情况有大致的了解，然后确定自己作文教学内容的序列。比如可以按照由先记叙类文体，再议论类文体的顺序分段规划，重点突破。如，有教师针对学生的作文水平能力，侧重于表达方式的训练，先从总纲上提出如下序列内容：运筹帷幄巧布局——记叙的构思之美淡妆浓抹总相宜——描写的表现之美天风海雨凌云霄——议论的雄浑之美风华掩映蕴神采——抒情的灵动之美舒徐自在任从容——说明的淳厚之美融会贯通见洒脱——表达的综合之美依据学生作文实际确定教学内容，最关键的因素是要将学生的作文“学情”摸准。要做到有的放矢，这样才更有训练效果。2、教师可以依据教材编写特点确定教学内容的序列。以课文勾连为基本策略，合理利用现有的教材资源，把作文的布点与课文形成有效勾连，有意识地去挖掘课文中的“写作点”，把作文教学目标绑定在单元教学目标中，用已经课程化了的阅读教学带动作文教学的课程化。在阅读教学基础上集中讨论某一具体写作问题的写作指导，架起了阅读与写作之间的桥梁。这样，不仅有助于加深学生对本专题涉及的人文内涵的理解，而且有助于推进学生对本专题人文话题的深入思考，形成自己的鲜明的观点。3、教师可依据高中三年各学年特点或学生作文水平发展中变化的实际，确定教学内容的序列。这种序列化训练的内容不是固定的，是灵活多变的。有教师针对学生作文水平日渐提高的现状，为了让学生作文向“发展”等级进军，依托考场现场优秀作文，提出了作文序列化提升方案：专题一掀起你的盖头来——作文的审题立意专题二心动神怡一瞥间——标题的拟写专题三为文消得人憔悴——情感的真挚专题四远近高低各不同——结构合理专题五腹有诗书气自华——内容充实专题六嘈嘈切切错杂弹——语言有文采只要解决了作文训练序列化问题，就让作文教学达到了有章可循、有“法”可依的境界。解决了作文训练序列化问题，其实是向作文课程化迈出了坚实的一步。二、高中作文课程化，应该重视作文课堂的规范化。作文课堂的规范化，首先学校课表上最好能够有“作文课”的安排，一般是连堂课。作文课堂的规范化，更包含着教师指导要规范。不管如何设计序列化的作文教学内容，也不管作文课堂教学模式如何变化创新，但万变不离其宗，那就是以学生为本，以培养学生个性化作文能力为本。有教师主张单元教学，设计作文主题任务，这是作文课堂中容易操作的教学模式。每一个主题任务要进行结构优化，在每一个主题任务中设计了一个基于体验的操作规程，即“课文引路—技法提炼—佳作赏读—习作试评—病文升格—真题演练”。这样在具体任务和真实情景中进行多角度分步骤组合训练，使那些外在的作文概念转化为内在的作文经验和能力。对于学生作文之后的批改，其实是可以变化形式的。批阅的方式上，可以采用自改、同桌互批、小组讨论、教师当面批阅、全班共同修改同一篇作文等不同的方式，要求学生注重批阅的质量，突出各阶段批阅的重点。作文课堂的规范化，不能拒绝学生“不规范”。《高中语文课程标准》明确规定：“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”自主写作意味着主动、自由地写作，它与目前的被动应试写作存在着限制与反限制的距离。如果平时作文都无法让学生自由写作，那么，在面对一个具有开放性特点的作文试题时，指望他们突然灵光一现是不现实的。三、高中作文课程化，不可忽视辅助活动的常态化。宋代著名诗人陆游说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”高中作文教学亦如此。1、增加阅读量，读写一体课程化。高中《语文课程标准》明确要求：“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少150万字。”“45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”其中“关于课外读物的建议”向中学生推荐了罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》、巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》、雨果的《巴黎圣母院》等三十本中外名著。有人对高中学生提出“海量阅读”的号召，也是有道理的。一个学生的阅读量可称“海量”，其作文水平一定是优秀的。读与写是一体两面，是一个完整的交互系统。读，有益于写；写，离不开读。因此，读和写要紧密结合，以读促写，达到读和写的一体化。2、引向真生活，真情实感课程化。高中《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”让学生作文生活化，在写作中融入生活元素，以感受生活来提高作文能力。平时关注自然、关注自我、关注社会、关注生活、关注人生，积累生活、积累思想、积累语言，也就是课程标准所提出的“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，应该是写好作文的“治本”之策。可以从自身经历、耳闻目睹中寻找鲜活的素材，支农劳动、志愿活动、影视评介、体育竞赛、乡土风情、旅游采访等均可入题；还可让学生记写身边的事件，如购物、捐助、集邮、修电器、办报、做饭、当理财家等过程的得失，在纠纷、竞争、交际活动中的自我体验，读书、看报、耳闻目睹到的社会种种现象的思考，课文学习的想象、联想和创造的火花等等，也都完全可以进入作文。学生有了多元的生活实践，又善于捕捉多方面的感受，那么，课堂作文将一定是一件快乐的事了。3、活动多样式，志趣结合课程化。活动化教学就是要以活动引发学生学习作文的内驱力，以活动的过程促进学生有效体验、感悟和升华，以活动的结果撬动能力发展的杠杆。在具体的实践过程中，作文的辅助课型应该有多种课型，如博览助写课、体验感悟课、思路拓展课、自主写作课、习作讲评课等，这些不同的课型，一定会带动学生的阅读迁移性活动、生活体验性活动、素材搜索性活动、话题讨论性活动、片段创作性活动、同伴互动性活动、教师评点性活动、习作升格性活动等。可以开展系列语文活动。可以开办班级小讲坛，在课前3分钟让学生鉴赏名言、欣赏古诗，或者主题演讲；可以开展专题读书论坛、经典诗文吟诵、模拟法庭辩论、网络论坛跟贴、选编优秀作文集等等活动。还可以结合作文特点设立相关校本课程。说回来，高中作文课程化不是一蹴而就的事，这需要较长一段时间的摸索，也对教师在作文教学中提出了较高的要求。教学内容的序列化，作文课堂的规范化，辅助活动的常态化，这应该是一个美丽的开始。