实验中学学生心理危机排查与干预方案心理健康A证

实验中学心理危机干预办法为贯彻落实上级主管部门心理危机干预是学校心理健康教育的重要内容，为认真贯彻和落实《广东省教育厅关于加强2019年春季学期中小学生心理健康教育和心理危机识别干预工作的通知》（粤教思函[2019]13号）和《中小学心理健康教育指导纲要》等文件精神，更好的帮助有心理问题的学生渡过难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理健康危机事件的发生，减少学生因心理危机带来的损失，促进学生健康成长，为建设平安、和谐的校园提供心理保障，结合我校实际情况，制定本方案。一、指导思想心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助危机者从心理上解除迫在眉睫的危机，避免造成的更大的伤害；解决心理危机过程中的具体问题，群体或个体危机消除，心理功能恢复到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。二、领导小组组长：副组长：成员：领导小组下设办公室在政教处，公室主任，各组长和班主任。三、工作目标1、通过心理危机教育和宣传，加强中学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力和情绪调节能力，为应对危机做好准备。2、通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并学会正确的应付危机的策略与方法。3、通过提供适时的介入和援助，避免或减少学生中出现自伤或伤及他人事件发生。4、通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化学生的心理品质，促进每一位学生的健康成长和成才。三、干预原则、对象（一）心理危机是指学生运用通常方式不能应对目前所遇到的情形时，出现的严重心理失衡状态。心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助学生尽快恢复心理平衡，安全度过危机。心理危机干预由分管心理健康工作的学校领导负总责，教导主任负责统一指挥协调，班主任及学校有关工作人员参与，学校有关职能部门分工负责，联动配合。（二）心理危机干预的原则1．生命第一的原则。发现危机情况，立即采取保护措施，最大限度地保护学生的人身安全。2．亲属参与的原则。实施心理危机干预时，以最快的速度通知学生家长或亲属。3．全程监护的原则。实施危机干预过程中，安排专人对干预对象全程监护。4．分工协作的原则。实施危机干预过程中，相关部门要协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。（三）干预对象是我校存在心理危机倾向或处于心理危机状态（心理或行为异常）的学生及教师。具体包括：1.在心理健康普查中筛查出来有心理障碍或自杀倾向和心理医疗机构检查诊断出有异常者；2.近期遭遇重大生活事件打击，出现心理、生理或行为异常的学生，如亲人突然死亡或罹患绝症、个人身体受到意外伤害或身患重病、性骚扰、学习成绩下降或失恋等；3.患有严重心理疾病的学生；4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生，或有过离家出走的行为者；5.因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；7.近两周来情绪低落抑郁者，或有强烈的罪恶感、不安全感者；8．性格有明显缺陷者，如孤僻内向与周围的人缺乏正常的感情交流，尤其是不能很好地处理与家庭和朋友的关系者;9．长期睡眠障碍者，或身体健康欠佳者；10．人格、行为或生活方式突然发生改变者；11．家庭成长环境严重不良者，如家庭破裂，家庭暴力，家庭成员有自杀史或患精神疾病史；12．存在明显的攻击性行为或暴力倾向，而且易受外界刺激对他人或社会造成危害者；13．因网络成瘾、酒精依赖、毒品等成瘾行为而严重影响其学习及人际交往者；尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。同时对近期发出下列警示讯号的学生，也应作为心理危机干预的重点对象：1．谈论过自杀并考虑过自杀办法,直接或间接地有过自杀的暗示和威胁，并在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露出死亡的念头者。2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者。3．情绪明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑，恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。4．出现幻觉、妄想等异常心理，并伴随有精神障碍（抑郁症、癔症、恐惧症、强迫症、焦虑症、精神分裂症等）的临床表现者。5．最近遭遇家庭变故、意外伤害或性侵犯等重大的生活事件者。6．在心理健康普查与访谈后，仍确定为有严重心理障碍者。四、工作方法1、教育为主。贯彻党的教育方针，遵循教育规律，以对中学生开展心理素质教育为主，增加学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力和情绪调控能力，为应对危机做好准备。2、重在预防。积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、珍爱生命的意识，并学会正确的应付危机的策略与方法。3、完善备案系统。(1)在校学习生活中出现异常或有心理医疗机构检查鉴定为异常的学生。各班主任要填写好并上报政教处《恩平市黄冈实验中学学生心理异常学生信息汇总表》，并引导到心理健康老师处作心理咨询；做好因心理原因休学、退学、转学、复学学生登记表（2）在咨询中发现的或在班级心理危机筛查结果发现异常的学生，心理健康教师要填好《恩平市黄冈实验中学学生心理异常状况报告表》和《恩平市黄冈实验中学学生心理档案表》。以上二种情况都要通知家长到学校签订《恩平市黄冈实验中学学生安全责任协议书》，如有心理医疗机构检查鉴定结果材料要复印存档备案。要实施治疗的：需住院治疗的，必须要求家长将学生送至专业卫生机构治疗；对可以在校坚持学习但需辅以药物治疗的学生，班主任应与其家长商定监护措施；对不能坚持在校学习的，按照学校学籍管理有关规定办理相关手续，由家长监护并离校治疗。通过构建学生心理危机干预工作体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，避免或减少危机对学校正常工作的影响。协助学生建立良好的社会支持系统，鼓励同学之间互相关爱、互勉互助，形成协调的人际关系。（3）、各班主任推选两名心理委员（男、女各一名，要保密）和各舍长，由心理健康老师进行培训，以加强教师与学生之间的联系。（4）．每周班主任与心理委员和舍长谈话一次，及时了解本班同学的一些心理情况，如发现有心理异常的学生，要第一时间向蹲级领导汇报，与心理健康老师取得联系，以进行有针对性的教育和疏导。（5）．心理健康老师必须了解中学生心理咨询的局限性和自身的局限性，在自己的职责和能力范围内开展工作；对自己不能解决的问题，超出心理健康老师能力范围的，在与家长、教师和相关领导充分沟通的基础上，进行转介到高一级心理咨询或治疗部门。（6）、学校心理咨询室要按时开放，向有需求的学生提供心理咨询。4、处理果断。危机干预工作要准确判断、果断处理、有效干预，避免因处理不及时、不得当而激发或加重学生的困扰，给工作带来被动局面。同时进行阻控对于有可能造成危机扩大或激化的人、物、情境等，进行必要的消除或隔绝。对于学校可调控的可能引发其他学生心理危机的刺激物，有关部门应及时阻断。五、预防教育做好中学生心理危机干预工作应立足教育，重在预防。做到早发现，早报告，早评估，早治疗，力争将学生心理危机消除在萌芽状态。根据我校实际情况制定以下几点措施：1、每学期不定期开展心理健康教育讲座。2、宿管生活老师和舍长要时刻注意学生动向，一旦发现学生有心理问题倾向应及时疏导和报告班主任。3、心理健康教育渗透到主题班会和各科课堂，对学生进行生命教育与危机应对教育。引导学生热爱生活、热爱生命，善待人生。让学生了解什么是危机，人什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆同学如何进行帮助和干预。4、对需危机干预学生进行危机评估与心理咨询。心理咨询教师在工作时间内接待学生的咨询（特殊情况例外），处理来访学生的心理危机。六、预警机制建立三级危机预警网络：一级预警：宿舍心理护航员。及时了解本宿舍同学思想动向和心态，一旦发生异常情况，及时向宿管生活老师或班级心理委员报告。二级预警：班级心理委员。充分联合本班其他学生干部与本班宿舍心理护航员，关心同学，广泛联系同学，通过多种方式，加强思想和感情上的联系与沟通，了解同学心理健康状况，一旦发生异常情况，及时向班主任报告。三级预警：各班主任、宿管员及其他教师要关爱学生，密切关注学生异常心理、行为，要有针对性地与学生谈话，帮助学生解决心理困惑，对重要情况，要立即向学校分管领导、政教处报告，并及时对学生进行快捷、有序地干预。主管领导视危机严重程度酌情向学校领导及时汇报，在实施监护的同时，学校应以最快的速度通知家长来校。七、保密制度为了维护学生的合法权益，凡参与危机干预工作的人员都应做好保密工作，不得随意透露学生的相关信息。避免对学生造成二次更大的伤害。八、心理危机干预的注意事项：1．危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果。2．危机就意味风险，所有成员不能因干预无效而自责、内疚，要意识到干预的有限性。（附：心理危机干预六步法尽管人类会遇到错综复杂、各式各样的危机，但危机干预工作者仍可使用相对直接和有效的干预方法来处理危机。危机干预六步法已广泛被专业咨询工作者和一般工作人员所采纳，用于帮助许多不同类型危机的求助者。注重实效和以环境为基础是我们推崇的，即要求工作人员系统地使用一些技术，而这些技术的应用过程应该是自然、流畅的，而不是机械式的生搬硬套。危机干预工作者应该将检查评估贯穿于整个六步法的干预过程中。前三步是确定问题、保证求助者安全和给予支持，这主要应该是倾听而非采取行动；后三步是提出并验证可变通的应对方式、制定计划和得到承诺，这是采取积极的应对方式，以动作和行为作为工作重点。第一步：确定问题即从求助者的角度，确定和理解求助者本人所认识的问题。在整个危机干预过程中，工作人员应该围绕所确定的问题来把握倾听和应用有关技术。为了帮助确定危机问题，推荐在干预开始时，使用核心倾听技术：同情、理解、真诚、接纳以及尊重。第二步：保证求助者安全在危机干预过程中．危机干预工作者应将保证求助者安全作为首要目标。简单地来说，就是对自我和他人的生理和心理危险性降低到最小可能性。第三步：给予支持危机干预的第三步是强调与求助者沟通与交流，使求助者知道工作人员是能够给予其关心帮助的人。工作人员不要去评价求助者的经历与感受是否值得称赞，或是否是心甘情愿的，而是应该提供这样一种机会，让求助者相信“这里有一个人确实很关心我！”第四步：提出并验证可变通的应对方式这一步侧重于求助者与工作人员常会忽略的一面——有许多适当的方法或途径可供求助者选择。因为多数情况下，求助者处干思维不灵活的状态，不能怡当地判断什么是最佳的选择，有些处干危机的求助者甚至认为无路可走了。在这一步中，工作者有效的工作能帮助求助者认识到，有许多可变通的应对方式可供选择，其中有些选择比别的选择更为适宜。应该从多种不同途径思考变通的方式：（1)环境支持。这是提供帮助的最佳资源，求助者知道有哪些人现在或过去能关心自己；（2)应付机制，即求助者可以用来战胜目前危机的行动、行为或环境资源；（3)积极的、建设性的思维方式，可用来改变自己对问题的看法并减轻应激与焦虑水平。如果能从这三方面客观地评价各种可变通的应对方式，危机干预工作者就能够给感到绝望和走投无路的求助者以极大的支持。虽然危机于预工作者可以考虑有许多可变通的方式来应对求助者的危机，但只须与求助者讨论其中的几种。因为处于危机之中的求助者不需要太多的选择，他们需要的是能现实处理其境遇的适当选择。第五步：制订计划危机干预的第五步是制订计划，这是从第四步逻辑地、直接地发展而来的。危机干预工作者要与求助者共同制订行动步骤来矫正其情绪的失衡状态。计划应该：（1)确定有另外的个人、组织团休和有关机构能够提供及时的支持；（2）提供应付机制——求助者现在能够采用的、积极的应付机制。确定求助者能够理解和把握的行动步骤。根据求助者的应付能力，计划应注重切实可行和系统地帮助求助者解决问题，可以包括求助者与危机干预工作者的共同配合——如使用放松技术。计划的制订应该与求助