“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告

“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告栏目树形导航欢迎光临顺德龙江里海中学网站！[admin2009年3月18日]加入收藏设为首页联系站长|网站首页|学校概况|校园动态|教学研究|德育教育|教师园地|学生乐园|校内资源|校长信箱|校内FTP||教学研究首页|课题研究|教学活动|计划总结|教学成果|您现在的位置：顺德龙江里海中学教学研究课题研究文章正文“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告热【字体：小大】“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告作者：英语科组文章来源：英语科组点击数：3147更新时间：2009-03-16“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告“提高初中学生英语口语能力的研究”课题实验始于2006年9月。该课题实验，主要针对中学英语教学中长期困扰制约学生英语水平发展的口语薄弱现状，试图以丰富学生英语口语实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破瓶颈的途径，从而彰显本校外语教学特色。在此基础上，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和乡土教育资源，形成具有本校特色和地方特色的综合实践课程和校本课程。这一课题实验较好地解决了学生口语的书本化倾向，注入了浓厚的原生活气息，有效地进行英语口语实践活动，既做到了语言教学的生活化，又拓展了语言教学的多重功能。极大地拓宽了英语教学活动空间，为学生流利口语的生成创设了更多的机会，带来了更多的便利。本课题已于2007年12月顺利通过课题中期检查。课题的开展得到了更明确的指导。一、课题研究的背景1、1985年以来，我国中学外语教学稳步发展：国家制定了一系列政策；几次修订了教学大纲；颁布了“英语课程标准”(实验稿)；推出了中学英语新教材；各类师范院校培养了一大批质量较高的教师；不断改进和完善考试制度。中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语口语是我们进行基本训练的重要内容之一。英语教学大纲也明确指出“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。虽然中学英语听力测试的重要性已越来越受到重视，但是口语测试在中学外语教学中严重所周知，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。从外语教学所走过的历程看来，每次重大改革关键作用的就是考试这条指挥棒。每次改革都会在全国上下产生巨大的震动，对外语教学都会产生巨大的反拨作用，对固有的教学观念产生强烈的冲击，进而促使教学质量提高到一个又一个的新台阶。因此，为了从根本上改变英语教学现状，全面提高英语教学质量，我们认为在中学阶段实施英语口语考试能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。问题是，现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。我们凭什么能让学生顺利通过升中口语考试，教师怎样才能帮助学生，令他们既能考试拿高分，又能真正把学到的口语知识运用到实际生活中。为了改善学生的交际能力，我们提出了“提高初中学生英语口语能力的研究”的研究课题。为此我们在初中三年级开始进行课题研究，积累了一定的经验。2、“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”（徐永健，1992）。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。”（刘道义，1998）“我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”（徐永健，1992）为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。3、06年初三口语毕业考试采用人机对话的形式，我们学校取得的成绩令人心痛，尽管成绩不算入升中考试的总分之内，我们老师也觉得有必要采取措施以提高我校学生的英语口语能力。二、实施本课题研究的理论依据1、言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。2、“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。所以本课题提出“如何在教学中提高学生口语能力”激发学生讲英语的兴趣，培养“说”的能力，达到提高学生交际能力。3、外语教学方法论中论述“外语教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，学习都有制约作用。“从实际出发，重视外语教学环境的作用”是方法论的前提。4、建构主义关于学习活动的理论。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。他提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者。5、情景教学法强调学习英语必须通过真实的交际情景调动学生学习英语的积极性。为了培养学生学习英语的核心能力，将基础知识转化为语言技能，进而发展成为交际能力，语言教学要达到四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实的体验、感受和运用知识。6、英语课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。英语课程标准强调英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。三、课题研究的目标和主要内容课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以概括总结。转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的一种训练方式。学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养，达到知识迁移的目的，提高口头交际的能力。补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训练形式。先给学生一定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维。评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价与认识。推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很必要的。通过推断进行假设，培养他们逻辑揄和想象能力。最后能够达到脱口而出的水平。四、课题研究的方法1、调查研究法我们认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析中学英语口语教学研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。为了准确地了解我校学生目前英语口语水平现状，根据《英语课程标准》(实验稿)，课题组制定了调查方案，根据听做、仿说、认读、视听、交际几个方面的新课程标准，对学生英语口语能力的现状进行调查。调查对象确定为我校英语教师执教的全体初三学生，范围涉及初三1、2、3、4、5、6班，以口头问卷的形式，分为：看图说词、语音模仿、情境会话、师生对话四个题型对学生进行分析调查。测试结果见下表：项目得分率一班二班三班四班五班六班看图说词73.674.987.1917880.7语音模仿93.9979090.78986.5情境会话45.480.671.470.66550.8师生对话47.873.558.5784566平均分65.1881.576.882.669.371从以上汇总成绩来看，学生在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情境中的交际能力，另外，学生的语言组织能力也比较差。通过分析，我们认为主要是学生平时缺少英语交流，在课堂上缺少贴近生活的语言环境。2、实验法A.通过对现有教材的整理、论证，确定口语考试内容，采用适当增补、联系实际、引进设计开放性题目等手段，改革教学内容，课堂上注意让学生积极参与学习，提倡自主意识、参与意识和竞争意识，努力开放教学过程，使学生的学习兴趣得以提高。B.建立以小组学习为主的课堂组织形式，把握小组学习的应用时机，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课堂学习。C.组织一些学生的课外活动。如开设英语晚会、英语角、英语小品表演、英语课本剧表演、创设情景即兴表演等。3、行动研究法在07学年第一学期的期中考试时，我们在初三（1）班加入口语考试。采用了人人对话的形式，由四位英语老师作考官，对41名学生进行口试。我们根据考生的水平设计了四套题，先是朗读一篇200字左右的文章，然后根据文章回答两个问题，每位考生的准备时间为2分钟，口试时间也是2分钟。从学生的答题中我们感受到学生的紧张不安，部分学生就是因为过分紧张而影响发挥。“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。4、经验总结法在说的同时千万别忘记了“听”。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，使可进行口语能力的训练，此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话，表达思想，进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果，语言学家威尼茨和里滋也持上述见解，他们说“大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话……”我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。有人曾经这样总结“听”与“说”的关系：“说”可以看成是“听”的能力一面镜子，它们需要同样的语言知识和文化知识。当然能听懂能理解的不一定都是能使用，但是听懂，理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。因此，我们应鼓励学生收听英语广播，如中国国际广播电台、美国之音、英国广播公司的教学和新闻节目，听力较弱的同学可先听美国之音的“特别英语”（SpecialEnglish）。组织学生多看英语电视、录像，使他们更多地了解英、美人的自然会话，注意文化差异，口语的文化特性是比较明显的。要注意在教学中灌输一些日常语言交际中的文化差异，使学生讲出的口语符合英语国家的礼仪习惯和文化传统。譬