教学活动设计表格

-1-活動名稱十的奇妙組合適用年級一年級教學節數約2節設計者曾貴凰、林淑姮、劉雪華、羅婉如、李佳娥、李秋玲、郭麗香、呂麗容老師教學學校國小教學班級年班教學者教學日期教學節次教學重點2005.08.10第一節能理解10的合成概念2005.08.10第二節能熟練10的合成計算教學準備活動一：玩10的遊戲。小白板、白板筆、數字卡、○×牌子活動二：10的分與合。小白板、白板筆活動三：我是神算手。音樂帶、錄放音機、數字卡、撲克牌、彩虹筆教材地位一年級上學期一年級上學期一年級下學期【第×單元】•10以內的數【本單元】10以內的分與合【第×單元】•兩步驟的合成與分解【第×單元】•20以內的數【第×單元】•50以內的數-2-數學本質之概念1.分解與合成是解決數量問題的兩種基本運作，透過合成運作，兩個數量可以合成一個新的數量（如2和8合起來是10）。2.本單元透過分與合的具體問題情境，進行10的分解與合成活動，提供學童此兩種運作的意義，以增加學童解決數量問題的能力。數學概念之發展本單元以10的分解與合成的活動（文字題或遊戲），提供了學童解決問題的經驗，更重要的是這些不同的情境，都可以透過相同的操作方式（具體物的合成或分解）來解決，這些解題的經驗，將提供學童分解與合成的具體意義。迷思概念1.常將2＋7＝10或3＋8＝10容易計算錯誤。2.2＋8＝10時，如果先有2再加8時，有時數得較慢且較易出錯，反之，如果8＋2＝10，數得較快且較不易出錯。3.2＋8或8＋2都是等於10，可以用大的數來加小的數，會較不易出錯。處理的特色本單元偏重於分解與合成的運作意義，因此當學童提供問題的正確（或錯誤）答案後，老師宜經常要求學生反省：「剛才是透過何種操作方式來解決問題的？」換言之，老師宜經常問學生的解決過程，或「你是怎麼想到（知道）這個答案的？」。這樣的問話，一方面影響學生的注意力，由「答案是什麼？」轉移到「這是怎做的？」，進而注意到運作的意義；另一方面，開始培養學生自我檢查過程、驗證答案的習慣，這是學習數學過程中相當重要的態度。能力指標具體目標1-n-04能從合成分解的活動中，理解加減法的意義，使用＋－＝做橫式紀錄，並解決生活中的問題1-n-05能熟練基本加減法1.解決10的合成與分解2.口述10的合成與分解問題的解題過程與結果3.經熟並運用10的合成與分解-3-教學活動流程具體目標活動主題及進行方式主要活動與問話教學資源評量一、玩十的遊戲1、複習舊經驗關係洞察個人思考↓小組分享↓全班分享玩十的遊戲：森林探險必須十人一組才能過關(每組必須有男生和女生)，若不足十人，則無法前進。可以重複玩，但每次必須和不同的人組合。老師問：「每組的組合是不是都是十個人？」「各有幾個男生？幾個女生？」「還有哪些組合可以是十？」將你的想法說給小組的同學聽，看看說的合不合理。曉華說：「我們的組合有6個男生，4個女生，合起來是10個人」曉華的想法對不對呢？□對□不對說說看，你的理由是____________大偉說：「我們有7個男生，2個女生，合起來是10個人」請問誰的說法才是正確的呢？□大偉.□曉華.你的理由是___________________表活動進行方式表主要問話表場景-4-2、正誤區辨全班分享二、10的分與合概念確認個人思考↓小組分享↓全班分享黑板上呈現各組10的數字組合【2，7】【4，6】【5，5】【3，7】【8，3】【6，4】【1，9】【9，2】【6，5】老師提問：「以上的數字組合都是10嗎？」認為對的組合請舉○的牌子，錯的請舉×的牌子。請小朋友想一想黑板上的空格應該填上什麼數字？小組討論後寫在小白板上並推派代表上台發表結論：1＋9＝10，2＋8＝10，3＋7＝104＋6＝10，5＋5＝10，6＋4＝107＋3＝10，8＋2＝10，9＋1＝10數字卡○×牌子小白板白板筆210310410510610910-5-三、我是神算手1、精熟練習2、學習單遊戲中學習1、拿數字找朋友每人一張1-9的數字牌，聽音樂繞圈，當音樂停，找與自己合起來為10的朋友，找到的蹲下來。找不到的全班幫忙配對。2、湊10遊戲兩人一組每人分1-9的撲克牌，輪流出題目，練習湊10遊戲。見附件錄放音機音樂帶數字卡撲克牌彩虹筆-6-班級：座號：姓名：小朋友，請你填出空格內的數字，並畫出數字的代表圖案，例如畫○表示。例：2＋8＝10＋(1)5＋＝10(2)＋4＝10(3)＋9＝10(4)3＋＝10(5)8＋＝10(6)＋7＝10(7)＋1＝10(8)4＋＝10(9)＋＝10(10)＋＝10-7-班級：座號：姓名：小朋友，請你用兩種不同顏色的彩虹筆組合的數字，例如畫○表示。例題3＋7＝10○○○○○○○○○○19＋1=1028＋2=1037＋3=1046＋4=1055＋5=1064＋6＝1073＋7＝1082＋8=1091＋9＝10由根據理由的追問，反省思考在同儕間辯解說明自己的想法的過程，俾於學童重新審視自己的看法。經由數學本質概念追問洞察關係建立概念以問題解決形式呈現數學素材