《鲁滨孙漂流记》学情分析

《鲁滨孙漂流记》学情分析《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。这样设计实施了开放式教学，注重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。学生已经有四年多的学习经历，思维比较活跃，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课内容学生很感兴趣，很容易激起学生学习的积极性。而文中鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。必须正视的一个问题是，本班学生水平参差不齐，大致可分为三层。第一层属于爱阅读有想法能挖掘可表达出来，大约占本班学生总数的四分之一；第二层为爱阅读有想法但挖掘不深表达的简单，大约占总数的三分之一到二分之一；还有近三分之一的学生能阅读这部文学作品，可以描述故事内容和印象深刻的情节，但其他能力相对有较大差距。因为学生分层的现实情况，我将每层学生尽量平均分到每个学习小组中。因此，汇报交流《鲁滨逊漂流记》这部经典名著的阅读收获，我就在课外阅读为课堂教学活动做好准备这方面下了大力气，设计的课外阅读记录是第一轮阅读，主要包括题目资料准备，基础阅读内容，想一想才能说和必须深入思考、才能回答及质疑提问等阅读方向指导型题目，但题目都具有开放性，不限定具体内容，体现“自主阅读，各有所获”的阅读思想，重在引导学生进行探究性阅读的意识，并主动培养自己这方面的能力，激发其阅读兴趣；二度阅读是课前阅读记录，在首轮阅读的基础上增加了难度，提出了汇总赏析的方向性要求，这主要是针对每个学习小组中的第一层学生提出的，希望学生在课前通过自主合作学习、自主探讨得到初步认识，为上课交流打下信心基础和知识储量准备。