3-6岁幼儿心理与行为发展特征及教师应对策略

3—6岁幼儿心理与行为发展特征及教师应对策略大纲幼儿常见问题行为的表现幼儿问题行为的成因分析幼儿问题行为的指导方法3——6岁幼儿常见行为问题内化综合症外化综合症过渡沮丧、焦虑过度活动、自我痛苦、社会退缩控制差、攻击性强自我贬低镜头一早晨孩子入园时，拉着家人的手、衣服大哭大叫，任凭老师、保育员怎样抚慰都哭闹不止；家长刚离开，马上就不哭，自己去玩了。还自己对老师说：“老师，我明天不哭了”镜头二一个孩子在玩玩具，忽然一个孩子猛冲过去，去抢另一个孩子手里的玩具，被抢的孩子马上表现为哭、向老师“告状”或立即抢夺。镜头三孩子和家长外出，经过玩具柜，明明家中已有相同的玩具，但还是要买新的，家长要是拒绝，就马上在地上哭闹，不买不罢休镜头四在日常生活中，我们时常听到、看到幼儿对某个问题作出“我不会”“我不懂”之类的回答，画画、折纸时一遇到困难，就干脆不动手镜头五孩子与成人互动时：家长发现孩子明明袖子上满是水渍，孩子硬说他没玩过水；嘴边明明沾有巧克力的痕迹，却偏偏不肯承认吃过巧克力家长的态度置之不理听之任之呵斥打骂影响因素孩子的性格特质家庭的教养方式社会的各种因素性格特质领导型性格1.不断地给大人提要求，不断地给大人找事情做，自己也一刻不闲着，把大人折腾得疲惫不堪。2.脾气倔强，自己想不通的事别人很难说服，自己认定要达成的目标，九头牛也拉不回来。他们从小就非常有主见，心里总是很有数。3.胆子很大，天不怕地不怕，从小就是振臂一挥而应者云集的孩子王。通常大人说，这个孩子教育好能成为一个很好的人，教育不好也可能成为很坏的人。活泼型性格•多动：通常情况下，他们小的时候在学校和在幼儿园经常被误认为是多动症患者。他们坐不住，像屁股上有钉子一样。黄色性格的孩子听老师讲课，只要听会了他们立刻就开始玩去了。黄色性格的孩子淘气频率最高，他的小动作最多，闲不下来。完美型性格•蓝色性格的孩子是属于性格稍微内向的。在学校他们是最受老师喜欢的一类孩子，为什么？老师要是说这道题得用五个步骤完成，蓝色性格的孩子就会乖乖地按五个步骤来完成。而且蓝色性格的孩子的情绪是相对比较稳定的，学习成绩也是比较稳定的。蓝色性格的孩子如果对老师有意见不会轻易地表现出来，只是心里有数而已。蓝色性格的孩子谦虚、腼腆、不多话，也不多事，会让老师感觉这个孩子管理起来比较容易平和型性格•这类孩子是典型的“不紧不慢”的性格，也是吃苦受累最多的。无论什么时候，他们的表情都差不多，从脸上看不到任何情绪。他们跟人相处时不爱说话，也不喜欢站在众人前面，较为害羞。让人揪心的是，他们是慢节拍者，遇事很难迅速做出决定。如果感到不安，他们会把情绪藏得很深。很多时候他们没有说的欲望，但心里不代表不明白。幼儿问题行为的成因及教育对策一、镜头一反映的是幼儿的分离焦虑分离焦虑：是孩子离开最亲近的人时出现一种消极的情绪体验主动抗议失望寻找新的满足情绪波动：1-2周社会心智未成熟第一种：暴躁型暴躁型的孩子一般脾气急躁但他们比较爽快、干脆这种类型的孩子适应能力较强闹过之后很快能平静下来这样的孩子一般一到两周就能很快的适应幼儿园的生活第二种：波动型波动型的孩子一般较情绪化容易被新的环境所吸引但时间不长又想家了。这种宝宝平时在家中好奇心强喜欢尝试新的事物性格较平和易于与小朋友相处。平时带他出去玩的时候会看到他很容易和别的小朋友玩在一起看电视的时候会不停转换频道玩玩具也会不停的换来换去。第三种：忧郁型•忧郁型的孩子一般比较懂事自控能力强感情也不那么外露他们不像其他小朋友那样大哭大闹但也难得看到他们开心这种宝宝一般在家中性格内向、温和、平时很安静、听话。第四种：恋亲型•恋亲型的孩子独立性较差一般在家都得到父母和长辈的过分的宠爱他们极不愿意离开朝夕相处的亲人。因为他们的生活自理能力太差了不能独立的过集体生活指导方法@园所层面亲子课程家园拜访家长培训家长问卷调查表@关于生活面1.父亲工作单位？2.父亲受教育程度？3.母亲工作单位？4.母亲受教育程度？5.宝宝是由谁带大的?现在跟着谁?6.大便是否正常，有无便秘或其他的情况？7.每次午睡多久？8.平时吃饭是自己吃还是喂？9.平时吃饭快慢？10.在户外活动的时候，穿衣服的习惯？•@性格及个性1、她/他的性格属于？A内向B外向C中性2、她/他的性格在不同的状态下表现如何？A家里外向、外面也外向B家里内向、外面也内向C家里外向、外面内向D家里内向、外面个向3、在与人交往方面A能够迅速融入B不同的人融入不同C较喜欢男人D较喜欢女人4、当他/她与小朋友交往时，如果情绪如果激动，会有何表现？A打人B咬人C有时有5、当他/她希望做的事无法达成时候，会做何表现？A哭闹B生气，默不作声C摔东西，失控D绝食•@关于教学1.您认为孩子在幼儿园应该学些什么？2.您希望孩子在哪方面得到培养？3.您的孩子以前学习过何种特长？在什么地方学的？成绩如何？还在学吗？4.您认为您的孩子在哪方面有天赋？5.您希望他学习什么样的特长？6.为什么您是否有时间帮助孩子完成我们布置的家庭作业和每天看我们的今日所学？7.如果您没时间，家里其他人谁有时间？8.您是否关注孩子的学习情况？新生分组入园“性格均匀分、重点一对一、情绪引导三外两内”第一个：可以把分离焦虑较严重的宝宝分散到几组中第二个：分离焦虑期是宝宝免疫力相对低下的时期分组入园可以大大降低宝宝交叉感染的几率第三个：让新生班级老师的工作强度和心里压力不至于太大使老师有充分的精力去照顾新入园的宝宝指导方法@家长层面扩大幼儿的接触面培养孩子的生活自理培养孩子的合群能力二、镜头二反映的是儿童攻击性行为什么是攻击性行为：心理学把攻击性定义只在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接的伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害如背后说坏话、造谣污蔑）攻击性形成的关键期是婴幼儿阶段3——6第一个高峰解读各类攻击性行为案例1：浩浩正坐在地板上堆积木，旁边的阳阳玩汽车赛跑，边玩嘴里还不停的说着，浩浩被阳阳吸引了，忍不住探过身子看阳阳玩具，浩浩挡住了阳阳的活动范围，阳阳二话没说，一把把浩浩推倒，又自顾自玩了起来。行为解读：为争取游戏空间造成的攻击行为，幼儿在游戏的过程中，不能准确地把握空间关系，经常会挤在一起，出于条件反射，会对身边的幼儿采用武力进攻的方式。建议：提供非攻击的环境提供充足的材料与空间，避免攻击性行为的产生案例2：笑笑刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了，笑笑看着妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说：“不行，赶快走！”笑笑大喊：“我要玩。”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。”于是，老师示意让笑笑的妈妈到活动室里等他一会儿，笑笑的妈妈一脸不高兴地坐在笑笑的边上。笑笑拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完，他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。“宝剑”断了，于是笑笑用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰冰哭着喊：“老师，他打我。”笑笑的妈妈看见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了笑笑两个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。”笑笑嘴巴一咧，大哭起来……笑笑的妈妈生气地拉起笑笑的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。”•行为解读：模仿动画片的攻击性行为•社会学习理论认为，攻击行为主要是两条途径获得：一是观察学习，二是直接学习班杜拉观察学习实验将3～6岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年男子（榜样人物）对一个像成人那么大小的充气娃娃做出种种攻击性行为，如大声吼叫和拳打脚踢。然后，让一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的表扬和奖励（果汁与糖果）；让另一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的责打（打一耳光）和训斥（斥之为暴徒）；第三组为控制组，只看到“榜样人物”的攻击性行为。然后把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。房间里放着各种玩具，其中包括洋娃娃。在十分钟里，观察并记录他们的行为。结果表明，看到“榜样人物”的攻击性行为受惩罚的一组儿童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时，攻击性行为显著减少。反之，看到“榜样人物”攻击性行为受到奖励的一组儿童，在自由玩洋娃娃时模仿攻击性行为的现象相当严重。•建议：控制环境影响重视成人的榜样示范作用•要为孩子选择看电视的内容：避免不健康或暴力的动画片、电视、图书、玩具•教给幼儿一些避免和解决冲突的基本技巧•培养被攻击者的自我保护能力•培养幼儿的移情能力•案例3：老师和孩子们站在操场上，和孩子们讨论晨间锻•炼的规则，齐齐的眼睛直勾勾地盯着“大球”。选择运动器械的音乐一响起，齐齐撒开腿，朝大球飞蹦过去。这时场地上的大球只剩下一个了，齐齐和新迪同时拿到这个大球。两个人你不让我，我不让你地争起来。齐齐大喊：“是我先拿到的。”新迪说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”齐齐仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。”于是新迪用商量的口气对齐齐说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？”齐齐松开拿着大球的手，突然猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松开了手，哭了起来。齐齐见状立即拿着大球准备玩起来。行为解读：人际交往能力的缺失，缺乏解决纠纷的方法受欢迎型、一般型、被拒绝型、被忽视型、矛盾型•建议：•帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会•让幼儿学会分享和懂得谦让镜头三：幼儿无理要求的行为表现哭闹、躺在地上、摔打东西熙熙攘攘的人群中，与平时没有两样人群中忽见一孩子拉着母亲的手在哭闹•行为解读：家长过于溺爱孩子，最终在抗争中屈服指导方法：•要会在孩子的面前说“不”•规则的建立很重要•文学作品中找出榜样镜头四：反应的是“习得性无助”“习得性无助”是指幼儿在经历过消极体验后，再面临同样或类似情境时个体所产生的一种无能为力的心理状态与行为表现他起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给狗施加难以忍受的电击。狗关在笼子里逃避不了电击，于是在笼子里狂奔，屎滚尿流，惊恐哀叫。多次实验后，蜂音器一响，狗就趴在地上，惊恐哀叫，也不狂奔。后来实验者在给电击前，把笼门打开，此时狗不但不逃，而是不等电击出现，就倒地呻吟和颤抖。•实验：美国心理学家塞利指导方法：•一、挫折教育要适度•二、对幼儿评价要适度•三、成人要注意减少消极自我评价镜头五：幼儿说谎行为的表现•幼儿说谎的成因有：1.他人的影响：•例如在老师带领幼儿布置室内环境时看到孩子们很积极老师高兴地说“下一节我们搞评小红花活动看哪些小朋友最能干”可是老师只是一时高兴说说而已下一节却在室外组织起了游戏活动。这使很多孩子认为老师在“骗人”。老师的行为是无意的但的确又是在“骗人”这不能不影响到孩子•2.自身心理的发展特点•例如小朋友圆圆看见爸爸开车到了幼儿园就兴高采烈的告诉小朋友自己会开车。其实圆圆并不理解开车的真正含义只不过是模仿大人开车的样子想象自己非常能干。这个例子就说明孩子有时说话与现实不符他们为了满足心理需要混淆了想象与现实无意识的说了假话•又例如有的幼儿在园里做了错事老师教说“你做错事是不对的以后注意改了就同样是好孩子。”幼儿听到“好孩子”这样词语往往会把它当成“表扬”回家就高兴地报告给爸爸妈妈说“老师今天表扬我了说我是好孩子”这种情况是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。•3.为了达到个人的某种目的•例如有一次幼儿正在画画。老师为鼓励画的慢的幼儿于是说谁先画好就可以先去玩游戏话刚说完好几个幼儿都说自己画好了老师走过去一看其实并没有画好只是胡乱涂了一通。为了能够早点玩游戏于是就有意说谎以达到自己的目的。•4.害怕指责批评、逃避惩罚•例如在一次自主游戏活动中有两个幼儿在“医院”当“医生”过了一会儿有一个“病人”过去看病然而两个“医生”都想给“病人”诊断病情为了这件事两个当“医生”的幼儿发生了争吵在争吵的过程中不小心把“听诊器”扯断了。老师知道这件事后过去询问是谁把“听诊器”扯断的可是问了半天那两个幼儿都不认是自己扯断的还说是对方扯坏的。最后这件事情只能不了了之了。指导方法•1.成人作好表率作用•2.减少幼儿说谎的机会•3.创设一个让孩子诚实表达一切的气