大学生自信现状调研报告

大学生自信现状调研报告大学生自信现状调研报告内容摘要：自信是一个多维复杂的心理系统,包含自我认知与评价、情感体验等成分。东西方文化背景中的自信涵义、构成因素存在本质差异。我国心理学研究者从国人自信的现状和特点出发,探索自信心结构,并编制相应的自信心量表。在此基础上，本调研利用大学生自信结构模型，在4个维度（整体自信，学业自信，社交自信，身体自信）、13个因子（综合确认、总体肯定、否定自我、动手创造、专业信心、外语信心、家人老师、同学他人、体育运动、健康素质、动作身材、仪表表情、长相身高），通过预测和实测两步问卷调查的形式对大学生进行自信度测试。结果表明，大学生的自信水平在属于中等范围。其中男女大学生在个体发展上的自信水平存在性别差异，男生高于女生：不同年级的大学生在自信程度上也有一定的差异，但差异不大。关键词：大学生自信层次模型性别年级1、问题背景自立，自信，自尊，自强是健全人格的基础，也是未来创造型人才的必备素质。其中，自信是文化开始产生影响、并使中国人不同于美国人或其他国家人的一种人格特质，是个体人格结构中起驱动作用的一个重要因素。它可以激发个体在遗传。环境、教育诸变量作用下获得或形成能力。而且，对个人非常重要的成功感和失败感在心理上均直接依赖于个体的自信心。低自信是一种禁锢，是个体获得成功的障碍；高自信则助于个体获得各种成功。所以说研究自信具有重要的理论意义和实践价值。青年大学生正处于人生观、价值观的形成至稳固期，也是最为迫切、最为认真地关心人生态度、生活方式、生存价值等一系列问题的时期，其自我同步性逐步确立，能够真正地专心考虑自我、是探索自我和确立自我的重要时期（林崇德，1995）。此外，大学生的自我认识也更加具有主动性和自觉性，并有更高的水平，自我评价更亦符合实际。因此对大学生自信度的研究具有重要意义。2、文献综述2.1自信的定义自信（self-confidence）是日常生活中一个众所周知的概念，也是社会科学上广泛使用的重要概念之一。从字源上看，“自”即“自己，己身”，“信”即“信从，信任”；“自信”即“自己相信自己”。早在春秋时期，我国古代著名思想家孔子就有“吾心信其成，则无坚不摧；吾心信其不成，则反掌折枝之易亦不能”的述论，指出了自信的重要性。《墨子》中有“虽杂庸民，终无怨心，彼有自信者也”的记载；《旧唐书》中亦有“朕今信卿，卿何不自信也？”的出处，足见“自信”一词的缘由和由来。英语中有“confidence”一词源于拉丁文的“confidentia”是指“信赖、相信”，“感到有把握的状态”，“self-confidence”则是“个体信赖自己或自己处境的一种情绪或自觉”。自信是我们人类心理活动中最为基本的内在品质之一，也是我们每个人之“人格”结构中的本质因素，是个人内在自我的核心部分。尽管世界各国对自信的研究由来已久，并取得了一定成就，但研究者都是从各种不同的取向研究自信，根据各自的研究所需，对自信概念加以界定。因此迄今为止，在自信的界定上任存在较大分歧。Maslow在需求层次理论中指出，自信是自尊需要获得满足时产生的一种情感体验。Coopermish认为自信是个体作出的、并经常保持的对自己的评价，说明人体在和何种程度上认为自己能干、重要和有价值，表达了一种对自己赞许或不赞许的态度，显现了对自己能力，身份、成就及价值的信心。Jackson指出：自信既是一种持久的人格倾向，也是一种随环境调节的易变的自我评价状态。Basch认为自信是人对自己的感觉，关键在于“能力的经验”。Shrauger则把自信当作自尊的一个组成部分，在其设计的个人评价问卷（PEI）中把自信定义为一个人对自己能力或技能的感受，是对自己有效应付各种环境的主观评价。国内研究者对自信的定义也很多，如车博文（1985）认为，自信是个体相信自己的能力和精力的一种自我意向；黄希庭（1991）指出，自信是个体过去获得很多成功经验的结晶；张春兴的《张氏心理学词典》认为，“自信指个人信任自己，对自己所知者所能者具有的信心，对自己所做的事或所下的判断不存有怀疑”；燕国材（1999）指出，自信就是相信自己，相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量与能力去实现所追求的正确目标。综上所述，可以看出自信是一个多维度的概念，是自我意识的重要结合组成部分。它包含多种组成成分和不同的存在状态。结合中国的国情及现实情况，本调研采用车丽萍（2002）对自信的定义：自信是一个多维度多层次的心里系统，是个体对自己的积极肯定和确认程度，是对自身能力、价值等作出正向认知与评价的一种相对稳定的人格特征。其相对性是指，自信既是一种稳定的人格特质，又受具体情境的不同影响，可以说有多少情境就有多少种自信，其中有些情境不断作用于个体，而有些则是偶然的、暂时的、状态性的。2.2自信的测量方法要得出科学的结论，就需要对自信有科学的测量方法。自信作为一种稳定的个性心理特征，是可以测量的。但是由于自信本事极端主观、缺乏客观效标的特征及概念与方法学上的种种问题都为其有效评定造成了困难。不同的理论观点与研究。产生了不同的研究方法和评鉴技术。在过去的研究中心理学家研究自信主要依靠陈量表来评定，因而先前的研究多采用问卷调查的方法。国外著名的研究问卷有：（1）Janis-Field缺陷感量表（2）Texas社交行为调查量表（3）Shrauger个人评价调查表但是这些研究都是西方研究人以西方被试者作出的研究，具有强烈的西方色彩。车丽萍（2002）在研究中，以大学生自信为切入点，通过对大学生自信的探讨建立自信理论模型，。利用问卷法、实验法和个案法几种研究方法结合，从人格心理学的角度出发构建了具有中国特色的自信理论模型，并形成了具有中国特色的自信测量工具。本调研根据南昌大学的实际情况，在此基础上作出适当的修改，使之能更加符合实际。3、研究方法3.1被测样本3.1.1预计被测样本采用网络问卷的形式进行简单随机抽样。网络调查问卷详见（=）样本数量：100男60人女40人3.1.2正式被测样本采用简单随机抽样，被试为南昌大学全体在校大学生。发放问卷300份，回收问卷286份，对问卷调查进行回答完整性与真实性的检查，剔除回答不完整和作答有明显反应倾向的问卷，保留277份，有效率为92.33%。其中男127，女150。表3-1-23.2研究工具一年级二年级三年级四年级男368164女321021333.2.1问卷编制本调研根据车丽萍建立的自信系统，在其编制的大学生自信量表基础进行修改，形成了《大学生问卷调查》（附录一）。问卷采用李克特式5点记分，其中正向题从“很符合”（5）到“很不符合”（1），得分越高表示越自信。反向题从“很符合”（1）到“很不符合”（5），得分越低表示越自信。3.2.2问卷信度分析根据车丽萍（2002）的研究，将自信视为一个具有复杂结构的、多维度多层次系统。自信系统由整体和具体两个子系统构成。分述如下：（1）整体自信（EC）：是类化的自信，抽象程度较高、比较稳定，反映了个体长期维持的一种基准水平，但比较模糊，体现了受试者对其个人能力等的整体认识与态度。（2）学业自信（SC）：用以表示受试者对其学业方面，诸如学业成就、学习能力、学习行为、学习策略等的肯定和确认程度。（3）社交自信（SO）反映受试者在其社会交往（包括家庭、学校、社会）中的胜任感与价值感。（4）身体自信（PH）表示受试者对其外表体型、身体技能。健康状况等的正向态度。（5）品德自信（MC）：用以表示受试者对其个人品质、品行、道德价值等方面的肯定与确认与确认态度。（6）性格自信（CC）：用以表示受试者对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式的肯定与确认程度。（7）特长自信（SE）：用以表示受试者对个人学业意外的文体活动、兴趣活动等的肯定和确认程度。大学生自信结构模型如图所示：图1大学生自信结构模型整体自信综合确认总体肯定否定自我整体自信具体自信学业自信社交自信身体自信专业自信外语自信同学他人家人老师体育能力健康素质仪表素质长相身高动手能力3.2.3问卷效度分析效度分析包括分析问卷的内容效度，实证效度，构念效度来检验问卷的有效性。本调研所用问卷与模型，其内容效度基本上可通过前面的研究程序得以保证，通过预调查保证了问卷项目能够最大程度的反映当前大学生自信的实际情况。在预调查过后根据被试者的建议，对问卷进行了进一步的修改和完善。因而问题有较好的内容效度。实证效度需要开展心理学问卷调研，所以暂不考虑。因素分析是检验构念效度常用数理方法，是最强有力的效度鉴别方法。为确保自信结构的稳定性与可靠性,本研究对通过正式施测获取的数据资料再采用验证性因素分析方法加以分析,以进一步检验测验的构念效度。采用Lisrelforwindows2007进行因素分析结果表3-2-3自信诸维度间及诸维度与总量的相关性表：Correlations学业自信社交自信身体自信整体自信自信总分学业自信PearsonCorrelation1.313**.323**.390**.684**Sig.(2-tailed).000.000.000.000N277277277277277社交自信PearsonCorrelation.313**1.355**.416**.637**Sig.(2-tailed).000.000.000.000N277277277277277身体自信PearsonCorrelation.323**.355**1.358**.799**Sig.(2-tailed).000.000.000.000N277277277277277整体自信PearsonCorrelation.390**.416**.358**1.726**Sig.(2-tailed).000.000.000.000N277277277277277自信总分PearsonCorrelation.684**.637**.799**.726**1Sig.(2-tailed).000.000.000.000N277277277277277Correlations学业自信社交自信身体自信整体自信自信总分学业自信PearsonCorrelation1.313**.323**.390**.684**Sig.(2-tailed).000.000.000.000N277277277277277社交自信PearsonCorrelation.313**1.355**.416**.637**Sig.(2-tailed).000.000.000.000N277277277277277身体自信PearsonCorrelation.323**.355**1.358**.799**Sig.(2-tailed).000.000.000.000N277277277277277整体自信PearsonCorrelation.390**.416**.358**1.726**Sig.(2-tailed).000.000.000.000N277277277277277自信总分PearsonCorrelation.684**.637**.799**.726**1Sig.(2-tailed).000.000.000.000N277277277277277**.Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed).从上表可知，4个维度间的相关系数介于0.313和0.416之间，且相关系数的显著性检验全部为0，也就是说可以认为4个维度属于中低度正相关，显示本工具之各维度分量方向一致，但彼此尚独立。而自信总分与各个维度的相关性介于0.637和0.79之间，且相关系数的显著性检验全部为0，也就是说可以认为4个维度与自信总分具有高度的正相关性，显示各维度与整体概念相一致。协方差结构模型如下：图2协方差结构模型综合结果分析，可以认为，本调研确定的问卷在评定大学生自信时具有较好的信度和效度，符合心灵测量学标准，可以作为评估大学生自信的工具