能力ppt

1第八章能力本节学习讲什么：l能力的涵义及能力与知识和技能的关系l能力的种类和能力的结构l能力理论以及对能力理论的评价l智力测验以及智力测验的原理与原则l能力形成与发展的规律以及能力的个别差异2人需要适应社会生活环境，就必须要具备一定的能力心理学研究人的能力及其能力的种类考察人与人之间在能力方面存在的差异，以及这些差异为何会出现？3第一节能力概述一、能力的概念能力是指人们顺利完成某种活动，并且直接影响活动效率的个性心理特征。理解：能力是顺利完成某种活动的主观条件。能力是主观条件中的一种心理特征。能力总是和某种活动相联系并直接影响人的活动效率。4二、能力与知识、技能的区别和联系1、区别（1）它们属于不同范畴。知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是由于不断练习而自动化了的动作方式；能力则属于人的个性心理特征。（2）知识、技能的掌握与能力的发展不是同步的。能力的发展比知识的获得、技能的掌握要慢得多，而且不是永远随知识技能的增加而成正比发展的。人的知识技能在一生中可以随年龄的增长而不断地积累，但能力随年龄的增长，有一个发展、停滞和衰退的过程。5二、能力与知识、技能区别和联系2、联系能力是在掌握知识技能的过程中形成和发展的。掌握知识技能又以一定的能力为前提。6三、能力的种类（一）一般能力和特殊能力一般能力是指人从事一切活动所必须具备的一些基本能力的综合，即智力。观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等，就属于一般能力，核心是思维力特殊能力是完成专业活动所特需的能力的综合。一般能力和特殊能力有机地联系在一起，一般能力的发展为特殊能力的发展创造力有利条件，而在活动中发展相应的特殊能力的同时，也发展了一般能力。2、模仿能力合创造能力3、认知能力、操作能力和社交能力4、流体智力和晶体智力7（二）、模仿能力合创造能力（三）、认知能力、操作能力和社交能力（四）、流体智力和晶体智力8二、能力结构理论（一）斯皮尔曼的二因素论他认为能力是由两种因素组成：一般因素和特殊因素，即G和S。他认为，完成任何一项作业是由G和S决定的，G因素是能力结构的基础和关键，即一切智力活动的主体，各种智力测验的目的就是通过广泛的取样而求出G因素。9（二）吉尔福特的智力三维结构模型认为智力因素是由操作、产品和内容三个变项构成的，每一个又由一些有关的要素组成。第一个维度是内容，即信息材料的类型，包括视觉的、听觉的、符号的、语言的和行为的；第二个维度是操作，即心理活动或过程，包括认知、记忆、求同思维、求异思维和评价；第三个维度是产物，即信息加工所产生的结果，包括单元、类别、关系、系统、转换和蕴含。智力活动是人在头脑中加工（即操作过程）客观对象（即内容）产生知识（即产品）的过程。操作有5种，内容有5种，产品有6种，智力因素就有5×5×6=150种，每种结合代表一种智力因素。1011（三）液体智力和晶体智力理论液体智力是指以生理活动机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力指一般学习与行为的能力,它由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量,如注意力、知识整合力、思维的敏捷性、逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等晶体智力是以经验为基础的后天习得的能力，它与个体的文化知识、经验积累有关指个体已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验来度量，如知识的广度、判断力等卡特尔把一般智力或G因素区分为液体智力和晶体智力两种型态1213四、能力的测量智力测验特殊能力测验创造力测验14四、能力的测量智力测验是心理测量的重要任务之一，它以某种方式测量人的能力，以量化表示能力测量有不同分类。按能力种类分，有智力测验、特殊能力测验和创造力测验。按测验方式分，有个人测验和团体测验按能力内容表达形式分，有文字测验和非文字测验等这些测验可用于测定学生的智力水平，有助于因材施教；也可用于对专业人员的选拔，做到人尽其才15（一）一般能力测量智力测验的先驱者高尔顿、比奈、西蒙16一般能力测量一般能力测验即智力测验（intelligencetest）这是目前世界上普遍流行的一种能力测验。（一）智力测验的由来系统采用测验法进行智力测验：比奈－西蒙智力量表。1904年始，为法国研究鉴定呆傻儿童的测量工具。1905：30个项目；1908：第一次修订，58个项目17比奈与智力测验18（二）斯坦福－比奈智力量表1916，斯坦福大学的推孟（Terman）将比奈—西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福－比奈量表。1937和1960年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。编制：按照年龄组，每个年龄组6个项目。如5岁组6个项目；7岁组也为6个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。19举例——5岁组的题目：1、画一张缺腿人的画。2、将一张纸叠成两层，成一三角形。3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。4、描一个正方形。5、辨认两张画片的异同。6、把两个三角形组成一个正方形。20斯坦福—比奈智力量表智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。21韦克斯勒智力量表离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。离差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。22智商分数的频率分布0.12.213.634.134.113.62.20.10510152025303540557085100115130145145人群中的比例23各阶段学习成绩与智商的关系00.10.20.30.40.50.60.70.8小学中学大学研究生lowhigh2020/5/1124学校阶段IQ与成绩相关小学0.6-0.7中学0.5-0.6大学0.4-0.5研究生0.3-0.425特殊能力测验创造能力测验26系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家比纳(A.Binet)和医生西蒙(T.Simon)提出来的。比纳早年就从事智力测验的研究，1904年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育1905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表（比纳——西蒙智力量表）。1908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订比纳—西蒙智力量表1、智力测验271916年，美国斯坦福大学教授推孟(L.M.Terman)将比纳—西蒙量表介绍到美国，并修订成斯坦福—比纳量表。1937年和1960年，斯坦福—比纳量表又经过了两次修订，它是目前世界上最广泛使用的量表之一。斯坦福—比纳智力量表28智商（IntelligenceQuotient，IQ）或ＩＱ的概念，以智力年龄（MentalAge，简称MA）与实际年龄（ChronologicalAge，简称CA）的比率来表示智力测量结果。计算公式为：智商（IQ）﹦智力年龄（MA）÷实际年龄（CA）×１００智力测验的结果是智商，智商是个体的智力年龄与实际年龄的比率，即“比率智商”，为避免出现小数，将商数乘以100。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念29韦克斯勒智力测验美国著名心理学家韦克斯勒创制了新的智力测验量表。该量表分三种：韦氏学前儿童智力量表，适用于4-6岁半的儿童韦氏儿童智力量表，适用于6-16岁儿童韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人。这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智力量表30韦氏量表不用智力年龄的概念，但保留了智商的概念但它不是比率智商，而是以同年龄组被试的总体平均数为标准，经统计处理得出的智商，称离差智商离差智商假定，同年龄组的智商总体平均数为１００，呈正态分布用个人测验的实得分数与总体平均数比较，确定他在同年龄组内所占的相对位置，以此判定他的智力水平。大量测验与统计结果发现，人与人之间的智力差异服从常态分布规律31韦克斯勒假设，人们的智商平均数为100、标准差为15的正态分布，这样离差智商的计算公式为：IQ=100+15（X1-X2）/SD=100+15ZX1是个人原始分数；X2是同年龄团体平均数；SD标准差其中z是标准分数，即个体测验分数与团体平均分之差除以标准差之后的结果322、特殊能力测验和创造力测验特殊能力测验是对特殊职业活动能力的测量创造力测验是在20世纪60年代初的美国芝加哥大学首创主要测量被试的求异思维程度与水平了解被试思维的流畅性、变通性和独创性测验由五个项目组成：（1）词的联想（2）物品用途（3）隐藏图形（4）寓言（5）组成问题等创造力测验答案不固定，一般要求回答得越多越好，并要有新颖性和创造性33第二节能力发展与个体差异34一、能力发展的一般趋势能力是顺利完成某种活动所必须的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。能力的发展随年龄增长而变化，具有一定的规律性。1、童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速增长：年龄增加，智力发展趋于缓和；2、人的智力在18-25岁间达到顶峰（也有人说是40岁）。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的；353、根据对人的智力毕生的发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中是稳步上升的；4、成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。在二十五六岁至四十岁之间，人们常出现富有创造性的活动；5、能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。36三、能力的个别差异（一）能力类型差异知觉方面表象方面记忆方面言语和思维方面37（二）能力发展水平的差异全人类的智力差异从低到高有许多不同的层次，基本上呈正态分布，即两头小，中间大。38智力等级分布智商等级占总人口比例(%)130以上超常、卓绝2.2120-129优秀6.7110-119中上（聪明）16.190-109中等50.180-89中下（迟钝）16.170-79临界迟钝6.769以下智力缺陷2.239（一）超常儿童智力在130以上的人群，这些人观察敏锐而准确，注意力集中而稳定、记得多、快、准确、牢固、想象力丰富，创造想象较为突出，言语发展早，思维比较灵活，概括性较强。超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造力，还应包括良好的个性倾向和人格特质1.具有寻求大孩子和成人的倾向2.有快速获取信息的能力3.早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好4.早在2-3岁时就能用完整的句子说话5.具有非凡记忆力6.在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋7.通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读8.表现出对他人的善意、谅解和合作态度40高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表儿童成人1.好奇心强逻辑思维好2.爱思考和提问接受新事物能力强3.富有形象力适应能力强4.反应快有洞察力5.富有创造性富有创造性6.观察能力强富有想象7.记忆力强自信8.动手操作能力强独立性强9.模仿能力强富有好奇心10.兴趣广泛记忆力好412．低常儿童及其特征低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。心理学根据三个方面来确定低常儿童：第一，智商明显低下。一般把智商在70以下的儿童确定为低常儿童第二，社会适应不良。低常儿童往往对周围自然环境和社会环境感到不适应，不能从事简单劳动，生活自理能力很差，在学校学习跟不上等第三，问题发生早。低常儿童的智力问题一般在发育阶段就有所表现，他们可以在1岁就出现，到3岁、5岁、9岁以及12岁时之间明显唐氏综合症克汀病42（三）能力表现早晚的差异有的人