培养矫正学困生英语学习习惯的研究

培养矫正学困生英语学习习惯的研究江西省萍乡市安源一中刘文君内容摘要：在英语学习过程中，学生对学习的目的性不明确，学习兴趣不浓厚，学习方法不当等内在因素及外在因素而形成“学困生”，针对原因寻求培养矫正良好的英语学习习惯。关键词：学困生，原因，培养矫正学习习惯。一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”这是对我们所进行的教育（素质教育）的高度定位。它是面向全体学生的教育，它要求要使全体学生得到全面的发展。但在我们的英语教学中产生了一小部分学困生。学生后期两极分化更明显，而且甚至较之其他学科更为突出和严重。学困生通常是指那些落后于全班其他同学的学生，他们形成语言技能的速度比大多数同学慢，需要更多的重复练习，花更长的时间做作业，词汇量小，进步比较慢。学困生常常不被老师和其他同学尊重。很大一部分老师经常称他们为“差生”，事实上，他们并不是“差生”，只不过学得慢一点而已。许多尖子生不愿意跟他们一起学习或玩耍。结果，他们变得不喜欢学习，讨厌老师和同学，经常违反校规校纪，有时甚至逃学。学困生的问题是中学英语教学中普遍存在的问题，学校、教师和家长乃至全社会都应该共同关注如何帮助学困生摆脱困境。能否成功地教育和转化英语学困生，对体现英语教学中的素质教育精神具有重要意义。学困生并非一日形成，是我们在日常教学中,学生日常学习生活中日积月累而形成。英语学困生的形成造成他们学习动机扭曲、学习目的不明、效率低下，还严重干扰和影响教学任务的完成和教学质量的提高。同时，对学困生英语语言能力的培养，乃至对其心身的健康发展，也产生消极作用。因此，我认为培养矫正学困生英语学习习惯的研究，是至关重要的。首先分析学困生形成的原因。（一）内在因素1.缺乏正确的学习动机。学习好的前提是要明确学习目的，而学困生却不知道为什么而学习。2.缺乏学好英语的信心，对学英语不感兴趣，遇到挫折就不想学，学习不努力。3.没有养成良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法。有些学困生学习一直很努力，但效果却不理想。例如，几乎所有的学困生记单词都是靠死记硬背，很少利用语音或构词法记忆单词，他们不知道怎样通过听或读来扩大词汇量，也不知道怎样通过说或写来巩固所学的单词。4.许多学困生太腼腆，没有勇气面对失败，害怕因说错英语而丢脸，所以上课时总是默不作声，课外就更不习惯讲英语了，口语能力很差。5.缺乏理想和积极向上的生活目标。他们认为我又不出国，对学不学英语采用的是无所谓的学习态度。（二）外部因素1.教师缺乏教育教学理论的学习，总是忙于应付备课、上课、批改学生作业等事务，很少关心学生思想动态。2.英语教学收效不高，课堂死气沉沉，让学生感到英语课没意思透了。3.教师对学困生不恰当的态度。有些教师讨厌学困生，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生却偏爱有加，引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣。4.教师看到学困生的一点点进步时，不及时给予学生积极地鼓励，学困生觉得没劲，不愿意继续学。5.教师和学困生的关系紧张，学生不想学。（三）客观因素1.部分家长对子女的教育不得法。有些家长整天忙于工作或其他事物，对其子女的学习无暇过问；而有些家长则是望子成龙，对孩子的期望值过高，使他们承受过重的心理压力，以致影响学习。2.部分学生在小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，大部分学生缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，使他们从一开始就沦为学困生。针对英语学困生形成的主要原因，对症下药，采取切实可行的方法帮助学困生培养学习英语的兴趣，有效的培养矫正他们英语学习习惯，恢复他们的自信心，逐渐摘掉他们学困生的“帽子”，提高他们的英语学习成绩。（一）加强英语学困生的思想教育，消除他们的心理障碍，让他们树立好学习英语的自信心。教师应教育学生树立远大的理想，拥有正确的人生观，世界观。教师更要关心爱护学生，并深入到学生中去，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，与学生交朋友，了解每个学生的长处，及时激励并表扬他们取得的成绩，让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气。（二）在课堂上，我认为教师可以选择一些有趣，欢快，节奏感强的song,chant等，一边说唱一边表演，让学生在上课开始就进入状态。另外，一个引人入胜的学习情境也是吸引学困生主动参与学习的重要因素。在课堂教学中，教师可充分利用现有的教具，为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激起学生的“兴奋点”。其实，学生持久的兴趣更多的是来自于其内在的学习动力。因此教师还应利用他们的成就感来培养其兴趣。如这些学生最害怕背书，我只要求他们读课文。如能背诵出，则作加分奖励。还有的学生单词默写不出，我就不作一次默写的要求，分批进行。如能一次完成也给予加分奖励。每节课我们都应该为学困生创设一些“特殊的成功情境”，制定不同于其他学生的稍低要求的学习目标，让他们也能通过某种努力得到满意的成绩，享受到成功的喜悦，从而激发他们的兴趣。（三）培养学困生良好的学习英语的习惯。初学英语时，教师要从“严”字上狠下功夫。在英语入门教学时，要遵循语言的认知规律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯及听课习惯。正所谓“课堂一分钟，课外十分钟”。英语学困生不知道怎么听课，他们往往养成听不懂就不听的习惯。作为英语教师要对“学困生”的听课做适当的引导。在课堂上，当学困生思想散漫时，教师应朝他们使使眼色，要求他们回答一些简单的问题。如读简单的单词，拼写单词等，使他们感受到自己在课堂上存在的价值，逐步养成上课专心听，勤思考的习惯。此外，教师还要培养学生尤其是学困生勤学好问，大胆开口的习惯；培养他们读音准确，书写规范的习惯；培养他们课前预习，课后复习的习惯，平时尽量用英语交流；培养他们勤于动笔的习惯；培养他们善于总结，勤于归纳等良好的学英语习惯。（四）好的学习方法，形成好的学习习惯是提高成绩的关键。所谓“授人以鱼，不如授之以渔“。比如：教给学生记忆单词的方法。英语学习过程是一个不断积累单词的过程。由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记忆单词是，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去兴趣。教师要帮助学生形成科学记忆单词的方法，如引导学生找出字母与音素之间的联系，总结出发音规律，并根据字母或字母组合的发音规律记忆单词，经常对比或类比相似的单词及采用趣味性的词汇联想的记忆方法，如：she(he),family(father),daughter(taught)。此外，还针对性地指导其它的记忆方法，如理解记忆，分类记忆，分散记忆和多种感官协调记忆等。这样，学生就能在潜移默化中逐步养成自主寻求最佳词汇记忆策略的习惯。总之，教师要根据学困生的特点鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口，动手，动脑，来加强英语的学习，教给学困生科学的学习方法，培养矫正学困生英语学习习惯，让他们学得轻松愉快，增强对英语学习的信心。我们老师要坚定不移地实施“以人为本”的教育观念，一全新的智力观，评价观，师生观，学习观来培养新时代的社会人才。