中学地理课堂中的实验教学

1中学地理课堂中的实验教学地理组刘旭地理课程标准提出了开展地理实验的明确要求。义务教育《地理课程标准》明确提出要求学生“掌握地球的基本知识,学会运用地球仪的基本技能;掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能,初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。通过各种途径感知身边的地理事物,并形成地理表象”。普通高中《地理课程标准(实验)》提出“学习对生活有用的地理知识”、“学习对终身发展有用的地理知识”的新教育理念，提出要“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。在其课程目标中提出让学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。从以上地理课程标准可以看出,新地理课程对地理实验从课程理念到课程目标都明确提出了要求,特别强调通过地理实验活动使学生亲身体验地理知识的产生过程,增强地理实践的能力。地理课程标准指明了地理基础教育课程改革的方向,因此，加强地理实验的课堂应用，必然会对中学地理教育改革起到促进作用。自然地理学属于自然科学，从自然科学发展的历史看，自然科学历来注重实验,可以说没有实验就没有自然科学。从科学教育的实践看,实验教学也是自然科学教育不可缺少的重要组成部分,它对学生了解科学的发展,有效地掌握科学知识,培养科学实验兴趣和能力,形成科学态度和科学的行为方式,都有不可替代的价值。因此，在中学自然地理的教学中也应当运用实验方法开展地理教学工作。从中学地理课程内容来讲,不少内容都可以引入地理实验,学生在地理实验中，能获得书本之外的东西，这对于提高学生发现地理问题、进行地理问题的研究和探索的能力，具有不可替代的效果，同时对发现培养地理人才具有深远的意义。在中学地理课堂中大量引入地理实验，能大大提高学生的学习积极性，培养他们的好奇心和科学精神，提高他们的科学探究能力。许多地理实验都要求学生来合作完成，因此，在进行地理实验的过程中，学生们可以培养分工合作的意识和团结进取的精神。中学地理实验的具体作用在新课标的三维目标中都能得到体现：1.知识与技能地理知识教育方面:(1)地理实验可以展现地理景观和地理事物,学生容易形成对地理表象的正确认识,有利于地理概念的学习和掌握。(2)通过对地理模型及地理统计图表的分析，学生有利于掌握地理分布的规律。（3）地理实验可以模拟展现地理过程,有利于地理演变知识的学习，掌握地理原理和地理规律。（4）有利于学生分析地理要素之是的关系。地理技能教育方面:(1)地图、图表的绘制技能;(2)地球仪的使用技能;(3)天象、气象、水文、地震、环保等方面的简单测报仪器使用技能;(4)地球、地形等模型的制作技能。地理能力培养方面:(1)地理实验可以培养学生的地理观察、测量、实验和探究能力;(2)地理实验可以培养学生的阅读、计算、比较、分析、判断、推理、想象、综合等思维能力。2.过程与方法（1）在地理实验中，学生可以通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。（2）学生可以从学习和生活中发现地理问题，提出实验设计方案，与他人合作，提出解决问题的实验方法。（3）学生在地理实验中，可以运用适当的方法和手段，表达、交流、反思地理实验的体会、见解和成果。（4）学生在地理实验中，可以制定规划、分工协作、组织调配、人际交往。3.情感态度与价值2(1)地理实验能够激发学生的地理学习兴趣,调动学生学习的积极性。(2)地理实验能够帮助学生养成求真、求实的科学态度、严谨细致的工作作风、坚韧不拔的意志、不畏困难、百折不挠的精神品质。(3)地理实验可以培养学生关心我国的基本地理国情，培养热爱祖国、热受家乡的情感。(4)地理实验可以培养学生的合作意识。(5)地理实验与实习能够培养学生正确的审美观念,提高他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。中学课堂地理实验的基本类型如果按实验目的分1、提出问题型实验主要通过实验展示地理现象或地理过程，从中提出问题，引发学生思考和探究。例如，热力环流实验。教师通过实验演示，引导学生观察热力环流现象，提出问题：热力环流是怎样形成的？进而引导学生分析热力环流形成的过程和成因，最后放在地球背景下进行分析，完成教学目标。2、观测型实验对地理事物和地理现象进行观测，进而统计、分析、比较，最后找出规律，探究成因。例如，正午太阳高度、太阳黑子、昼夜长短、月相、行星、流星雨、日食、月食、云、气象、河流、岩石和矿物标本等的观察。可以说，观测型实验在中学地理教学中占了很大的比例。3、探究型实验针对一个地理课题，通过设计实验来探究地理要素、地理联系及地理成因。例如，水土流失实验。为探究水土流失的影响因素，可以先进行因素分析，进而设计不同质地、不同降水强度、不同植被的控制实验，定量地探究这三种因素对水土流失的影响。4、验证型实验对已学习的地理原理、地理规律，通过实验进行验证。例如，热力环流实验，也可以先讲解热力环流的原理，然后发动学生分组设计验证实验（学生曾设计出玻璃缸烟雾实验、燃纸实验、门缝纸条实验、烛火实验、温室实验、冰霜实验等），然后共同进行评价，从而巩固所学知识，展现创新思维，提高动手能力。5、制作型实验制作地理教具、地理学具、地理模型以及绘制地图、编写程序等。按实验性质分1、科学实验对实际的地理现象、地理过程进行研究的实验。主要是各种观测实验。2、模拟实验根据地理原理，用有相似特征的简单事物来代替实际地理事物，进行的模拟实验。包括实物模拟实验和数据模拟实验。如地震、火山喷发、洋流运动的模拟实验或计算机演示互动实验等。3、想象实验根据已知的科学原理，通过头脑中的想象来进行的虚拟推理实验。通常是在不具备实验条件时，辅助以简单示意图或影像进行的理论推导实验。如宇宙的演化、恐龙的灭绝、大气的运动、水的循环等。科学性是实验教学的最基本要求。地理实验的设计要能正确反映某一地理过程的内在规律，实验的结果要能让学生得出正确的结论。当然，由于大量地理实验是模拟实验，并不需要精确的实验数据，只要能正确说明地理事实即可，对于与实际情况不同的地方，教师应当给学生说明。实验的设计应从地理教学实际出发，考虑自己学校、学生的条件，尽量选择日常生活中可找到的简易器材做实验，而且难度不宜过大，不能为了做实验而设计高难度的复杂实验，以免弄巧成拙。另外，我国的地理课程为实验留下的时间还较少，因此，应设计一些需要时间少，比较容易组织的实验。许多地理原理和规律并不能通过实验的手段再现出来，因而，在地理教学过程中，应有针对性地选择那些能够通过实验手段能够更直观、更有效的理解和掌握地理知识的内容进行实验。同时，教师对实验内容的选择还应该突出教学中的重点和难点，对易理解的内容应减3少实验，以避免为追求实验形式，将简单的问题复杂化。并且设计的实验不能干扰正确的概念形成，防止由于实验的不典型而造成学生对知识产生负迁移。实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学、提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。因此，地理教师在设计实验时，要注意引导学生在实验过程中发现问题，并能够引导学生对现象、结果进行分析，从而认识地理概念和原理，也就是要让学生通过实验能够从感性认识上升到理性认识。