前置性学习

棋盘山中学教师培训前置性学习定义•前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。•“生本教育”是以学生为本的教育，是以学生好学而设计的教育，它提出的教学原则是：先学后教，以学定教。“先学后教”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点.我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”。作用前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。（1）让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。（2）给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。（3）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。（4）让学生感受到发现的快乐。每个学生的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中,都或多或少的有所发现,在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的.什么样的前置性作业是有效的？•⑴能够为课堂学习打下一定的基础,培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；•⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；•⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；•⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。•⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。基本要求简单。研究的问题要简单，体现为好学而设计，至少有70%的内容学生能够完成。然后制定出简单的问题。找到知识线索的线头，研究学生的最近发展区，看学生学习这一知识已经具备的基础，从而制定出使学生“好学”的问题。根本。抓住知识的根本，围绕知识的生长点以及重点内容设置学习过程；首先要抓住根本。根本来自教材，研究教材，理清知识线索。开放。研究的问题要开放，达到让所有的学生在学习的过程中得到不同的发展。研究问题描述要开放。问法的开放；发展方向的开放（引发对本节知识的学习）。以第一人称设计问题。例：《师恩难忘》前置性小研究1.通读课文。2.搜集作者刘绍堂的资料及赞美教师的名言、古诗名句等。3.通过查词典、上网、联系上下文理解“娓娓动听、身临其境、戛然而止、十年树木，百年树人”的意思。4.概括文章的主要内容。5.谈谈自己对“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”的理解。例：初中思想政治前置性小研究设计思想品德第五课《自我新形象》1.你都知道什么职业？2.从这几种中挑选一种你最了解的介绍给大家。3.你将来想从事什么职业？4.你都为此做了什么准备？前置性作业的基本原则1.低入性原则2.指导性原则3.个人与小组相结合原则4.趣味性原则5.开放性原则7.激励评价原则•1.低入原则。“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明(指学生个体层次、知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发,按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习,设计布置作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识,找到自己的位置和信心,让每个学生都能有收获。•2.指导性原则。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。•3.个人作业与小组合作作业相结合原则。小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。•4.趣味性原则。提高学生的主动性。兴趣能激发学生的学习动机,颇有兴趣的作业具有一定吸引力,能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样,方式新颖,内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的,让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,使之情绪高昂,乐于思考,从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业,思维更活跃,反应更灵敏,所以作业要适应学生心理,形式多样化,具有趣味性和创造性,也就是说作业既要有书面的,也要有口头的;既要有动口说的,也要有动手操作的。•5.开放性原则。部分作业可以体现开放性,增加学生思考问题的多面性。在教学过程中,就是要认真钻研教材,围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标,有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源,深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究课文适时适量布置开放作业,让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。•6.监督原则。保证作业的完成质量。作业提供的信息,对教师和学生都是很有用的,我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。检查批改要及时。班级可建立监督制度,教师检查和抽查监督,同学之间互相监督。可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。•7.激励评价原则。•老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。•马上反馈，不要吝啬表扬。要让学生及时了解自己学业中的优缺点,也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。•学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。什么时间安排课前小研究？•可以课前，课前的前置性小研究要与原来的导学案区别。只出示和解决小探究的问题；•也可以在课上完成，通过探究把学习引向深入。•不同的安排，不同的处理方法。•5、每节课，必须要有前置性小研究吗？•基本是这样的。每节课都要考虑这个问题，是教学设计的前提。•根据内容的不同，要搞活。可以与导学提纲结合。如，知识点比较分散的概念课等。前置性作业的设计方式•1.教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点.定准教学目标，是设计好前置性作业设计的保证。•2.根据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。给学生较充足的时间•3.为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。任务要细化•4.可以把课后的部分习题提到预习阶段，让学生通过做完预习阶段的习题初步了解知识。•5.可以让中心学习组整理出典型的预习作业，把布置作业的权利也交给学生。•6.缴、评价要及时