《科学课程标准》解读1

义务教育《小学科学课程标准》解读响水县海安集中心小学周明飞新《课标》特点与教学建议2017版小学科学课程标准继承了我国小学科学教育的历史经验，吸收了世界各国的研究成果，顺应了国内外科学教育的发展趋势，针对我国现阶段小学科学教育的客观条件和实际需求，提出了许多有价值的观点，具有鲜明的时代性。它的颁布，将促进我国小学科学教育事业的进一步发展。课程标准是国家对学科教育提出的纲领性文件，是教科书编写、课堂教学、教学评估和教师专业发展的依据。特点一体现核心素养的要求核心素养是本次深化课改的关键词，也是实现立德树人的重要途径。在《中国学生发展核心素养》的报告中，把学生发展核心素养界定为：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。报告中的六大核心素养都跟小学科学教学有关，其中关系特别紧密的是科学精神和实践创新两大素养。科学精神主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为规范，主要包括三个方面：理性思维、批判质疑、勇于探究。实践创新主要是问题解决和技术应用方面，跟科学教学密切相关。核心素养提出背景：十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。价值定位：核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答立什么德、树什么人的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。核心素养基本原则：第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。核心素养基本内涵（一）文化基础：文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。核心素养基本内涵（二）自主发展：自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。核心素养基本内涵（三）社会参与：社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。特点一体现核心素养的要求2017版课程标准虽然没有明确提出核心素养一词，但是有关核心素养的要求，都体现在标准的具体表述之中。如对科学精神和实践创新的重视，关注培养学生的科学思维等。小学科学学科教学，如何围绕核心素养的培养进行教学呢？（1）教学中，要特别关注实证意识的培养，让学生从观察、实验中获得事实和证据，用证据和逻辑进行论证，从中获得结果，使证据和结果相协调。（2）注重探究式学习，保护学生的质疑精神，通过学生亲自参与知识的形成过程，领会科学的思想和方法。特点一体现核心素养的要求（3）在实践中培养学生的创新精神。学生往往在动手实践时，迸发出创新的火花，在动手和动脑的配合中，体现出创造性。因此，我们要准备充足的教学器材，让学生有较多的时间和较大的空间参与实践活动，培养学生的想象力和创造力。特点二以“大概念”统领内容标准大概念可以理解为学科思想，指本学科最高位的思想观念。科学中的大概念有哪些？根据《科学教育的原则和大概念》一书的观点，梳理了科学的14个大概念，如“宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的，物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用，科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的”等。2017版课程标准的内容标准，以大概念为统领进行组织和呈现。在大概念之下，以小学阶段的学生要求为基础，梳理和选取了适合小学生学习的18个主要概念，再把每一个主要概念分解为若干学习内容，每一个学习内容分解为不同学段的学习目标。用这样的方式，体现指向大概念的教学。特点二以“大概念”统领内容标准(一)物质科学领域物质科学就是研究物质及其运动和变化规律的一门基础自然科学。主要概念：1.物体具有一定的特征,材料具有一定的性能。2.水是一种常见而重要的单一物质。3.空气是一种常见而重要的混合物质。4.物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。5.力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态。6.机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。18个主要概念：特点二以“大概念”统领内容标准(二)生命科学领域生命世界包含人、动物和植物等多种生物类群,生物的生存需要一定的条件,在此基础上,生物个体能够生长、发育和繁殖后代,从而使这些生物类群得以延续。初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点,形成热爱自然，保护生物的情感。主要概念：7.地球上生活着不同种类的生物。8.植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存。9.动物能适应环境,通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。10.人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。11.植物和动物都能繁殖后代，使他们得以世代相传。12.动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。18个主要概念：特点二以“大概念”统领内容标准(三)地球与宇宙科学领域地球与宇宙科学的研究对象是地球与宇宙中的有关现象、事物和规律,具有时间和空间的复杂性。初步了解与地球相关的宇宙环境，科学的认识和解释地球的运动及其引发的一些自然现象，了解地球自身结构的基本特征，了解地球物质的价值和保护他们的重要性，形成人类与自然协调发展的意识。主要概念：13.在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。14.地球有大气、水、生物、土壤、岩石，地球内部有地壳、地幔、地核。15.地球是人类生存的家园。18个主要概念：特点二以“大概念”统领内容标准(四)技术与工程领域工程是人类为实现自己的需要，对已有的物质材料和生活环境加以系统性的开发、生产、加工、建造的实践活动。主要概念：16.人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界。17.技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。18.工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。18个主要概念：特点二以“大概念”统领内容标准概念是儿童建构复杂能力的基石，学生可以运用掌握的主要概念，扩大到探究其他问题上，触类旁通地解决学习和生活中遇到的问题。围绕科学概念组织教学，可以提高学生的学习效率，培养他们的动手能力和创新能力，促进他们终身学习能力的发展。指向大概念的教学建议：（1）对科学上的“大概念”，科学教师首先需要学习、理解和巩固，这对科学教师本身而言，也是提高对科学本质认识的一条途径。特点二以“大概念”统领内容标准（2）不要求小学生去掌握“大概念”，因为对小学生而言这些大概念太抽象，即使他们能背出来、默写出来，也不能完全理解和掌握。教师应该让自己的教学朝着大概念的方向前进。（3）在教学中，教师需要明白教学内容指向哪个大概念，从高位的视野来看待、分析教材所呈现的教学内容，然后从具体内容入手进行教学，这有利于把握教材内容的本质，也有利于把握教学的深度和广度。特点三技术与工程内容进入课标，成为独立的学习领域将技术与工程以独立学科的方式进入科学课程，这在我国科学教育发展中是第一次。2013年颁布的美国科学教育标准（NGSS）中，用科学与工程实践、跨学科概念和学科核心概念三个维度，来表述课程目标和构建课程，通过在科学课程中整合工程设计实践的方式，组织和实施基础工程教育，这是一项重要的科学教育变革和创新。科学课程中凸显技术与工程，成为世界各国的共识。2017版课程标准把技术与工程单独设立学习领域，顺应了国际科学教育发展的趋势，体现了我国科学教育发展的需要。让小学生学习技术和工程，不仅可以促进他们对科学、数学的学习和理解，也为学生认识人工世界、参与动手实践、发展创新能力提供了良好的平台。特点三技术与工程内容进入课标，成为独立的学习领域技术与工程内容的教学建议：（1）重视科学知识的应用，要联系生活中的真实情境进行教学，渗透问题解决的策略。（2）既重视学生的设计又重视动手实践。要发挥学生的想象和创造力，给予时间进行设计和论证，给与学生充足的时间和空间，让学生亲自动手实践，在实践中培养学生解决问题的能力。（3）培养学生的工程思维。工程思维具有规划性、实践性、系统性、科学性、艺术性、成本和可靠性等特点。教学中，要注重培养学生设计、画图纸的能力，按计划执行的能力、不断反思改进的习惯，让学生逐步领会工程思维。特点四以学习进阶的思想进行分段设计学习进阶是基于教学理论、实证研究和教学经验而提出的针对学生特定年级认知发展的学业要求，这些要求以科学课的内容主题为线索，描绘了随着学生年龄增长在学习内容上由浅入深、循序渐进的学业范围和深度，为教师有效教学提供了直接的依据。2017版课程标准把小学阶段的学习，划分为三个阶段，即低段1～2年级，中段3～4年级，高段5～6年级，相应的内容标准与之相匹配。学习内容的呈现，融入了学习进阶的理念和成果，使得学生的科学学习呈现螺旋式上升的趋势。特点四以学习进阶的思想进行分段设计基于学习进阶的教学建议：（1）把握学段要求，不超越课程标准的规定。例如对对比实验的感受、理解和设计，不同学段的要求是不一样的。低段学生只需要感受对比实验的要求，体会到公平的思想；中段学生可以在实验中体会对比实验的方法，有感性的认识，能初步运用公平思想，在教师指导下进行简单的对比实验；高段学生可以初步接触变量，识别实验中的变量，设计单变量实验，并在实验中学会单变量实验的方法，掌握对比实验的精髓。（2）把握好教学内容的深度和广度。教学中，要在科学知识与生活中的应用上做文章，不去加深科学概念的教学，一般也不提倡去提前学习初中水平的科学概念。特点五恢复一二年级单独开设科学课程低年级单独开设科学课程，从上世纪80年代的《自然》课开始就已经存在了。2001年新课程改革后，低年级不再单独开设科学课，把低年级的科学内容并入《品德与生活》课程中。从实际的实施情况来看，教学中学生缺少动手做科学的过程，兴趣被抑制，直