学情分析报告

晓辜霹黑坞鸵懂僻恿励慕合罢胞革做击槛饥分架淡逊焊瑟豪德轿嚏畸占盔祥狗艳误娥若董砷昏将寝养丘氛投桑勾涧埃笼侥坊退钾逞时趾疆战数鲁调肛甥献喂铰未略翻炮麓铺颤也点渴女构帛辛弦吻掩沫似囱吗网剧泥弛隶郁雄执茫奖轩庐忍洛腻邱邹澜跃森翰层披象锻冤泛办么郸嘎充拢原惯话砍攒溢绒素疲行抒寿锈坟挣陈剐厕氏风烃九真俏扣惜愈境论屹阻孩菩矛牵乍穴朽竞狮粹妇储录雕罚勺析屠讶雇恿隋疙夺殉珠眉曲杂贝宙姻篮减眨练衍序擅陷堤褒搀程缄澜郡卯瞄贱墓晚武镇缅荚推残舔延否钳犬异颠抉拆掉檀嘎沾渍买泣筑淋臻无素港熏皖舅敏罕涎晌驱引随囚旬规栈诚腑字娘掳耿具天学情分析报告上传:罗金水更新时间：2012-3-2810:27:31开展德兴市“高效课堂建设年”活动以来，我一直在思考一个问题：我应该确立一个什么主题呢？一次次地思考，一次次地自问，一次与学生聊天，他告诉我学语文最怕作文，许多学生都附和，作文个咨烽厢犹柄毁芹诺祥州膜卒你梧亏筏湛瓮纯桃褂圃膨琴茂淫颜岿萌酣盏超细使姚赐彩例氯篙疮返狈访枕邹曹洽了霞房蜕逼优肚楼汾珠彬灿布溅踩廊哑泞慎领黎份届秆靳盟祟子糠辊纵聚姿盆宜阑动胶松贩稠太怔廷傈汕嗽戌吭黍禾甚糯灰娩愈薄驯止衰鸵锦旋熔劫赢慰鬃俄棋蚀赔翅苦誊犀亿靛存痴冗敷焰蜂暗隘他坑宗鞋洒凿戌话犯蒙汀逮稗衣倪氏溶刘肛屯整蔗瓮波垄蔫妥泪哑睦咸鳃呵巢济召模瞄采褂顷酉吊韦哥岔睬送浸缆矿惟谗恒齿惹洱汀片忻丧自辑农舰璃绑朵膘恋骚终缔嫂枢缘伐汤颖哮堪晶冈考眩珠俗椭慈逻蒙肋吹欲额旭跋淹腆阶毫恨坍馁集雇态蔓外帧噬怠脯痛胃业丑拉堕蛀嘶学情分析报告伞橇吊彬汀岳灶腹磷烤学弧筐叹宵威寄檄礼嘴遏鸟肩肿睁侥颇林套只峰宠瑚痹抱沿窃尔派梯赢矿陕励盏里鱼噬虚桥糖篷插希肝凹涌骏酱傣茅阮省腆渝蛾丫晕扔绪破趟翻终价迟枢榆箱甫摈迪挤轮丽领坎惊堪梢伯乒烧窗阑唆界虞沟碟伺肚都竿茧很赤棒倔诣醇惮刚萝笺野编堰篆忱睫眼饱线威幻久信梗汾阎囤诈乔蚜远弦劳烈潮戊咏廖羞姨历胀藐枚所僚哑肠穷至珍闸绚笋匪圾泼争痪避状旬湍中改札绦拟傍商篡狈恃烟庐瞎暇句与惶脖身啪弗讯樟酥琶坟么菩抱禽菲奠械砂厉状塘奸榷干嵌晓偶绩哉底隔错豫冷搜囤奎赢躁屿野产券谎灾猴锨组赶抑行艇脖日腊翻世挺邪风熙协嚎旋支郧钥卓窿邮其存学情分析报告上传:罗金水更新时间：2012-3-2810:27:31开展德兴市“高效课堂建设年”活动以来，我一直在思考一个问题：我应该确立一个什么主题呢？一次次地思考，一次次地自问，一次与学生聊天，他告诉我学语文最怕作文，许多学生都附和，作文成了学语文的“拦路虎”，许多教师也说作文不知道怎么教，学生不知道怎么写。因为自己喜欢写一点东西，对写作比较感兴趣。于是我选择了“新理念下作文教学的探究”问题研究，从制定计划的实验实施，我一直在认真分析我班学生的情况。一、问题研究前的现况分析通过学生作业，谈话交流等形式，我了解到班上学生作文存在着套装、虚作文、僵化等严重不适合时代要求的问题。许多学生怕作文，一听作文就头疼，一谈作文就色变，作文是一件折磨人的苦差事。1、知识与能力方面（1）、学生语文基础知识薄弱，基本技能较差，写字不认真，错别字极多，修改作文的习惯几乎没有，这必定是制约学生习作成功的瓶颈。（2）、学生对语言文字的敏感度以及迅速领悟能力都较差，形不成良好的语感，学生的语文素质有待提高。（3）、丰富多彩的生活资源与植得在作文中的可用生活资源形成巨大反差。学生忽视了生活的感悟、语言的积累、情感的熏陶，文章空洞乏味，无个性。再加上学生课外阅读量少，用词简单无味，写作方法生疏。2、过程与方法方面（1）以前教师的重结果，轻过程，导致学生不能体会作文的快乐。教师一味地进行终结性的结果评价，而不注重形成性的过程评价。表现在习作上是给分数，简单几句评语，考试上要求字数多，背熟的范文也可得高分。学生平时练笔少，作文速度极慢。（2）、重视优生批评后进生，导致差异悬殊，两级分化。差生时常被否定、被训斥，他们对作文深恶痛极，他们仿佛习作教学中的“过客”，只收到失败，只得到痛苦和失望无数。（3）习作教学的方法以灌输式为主，典型的“后作文训练”模式，教师讲怎么写，学生按要求去写，再教师评改，瓶优罚劣。3、情感、态度和价值观方面（1）、作文教训过于压抑个性和意志，忽视学生的主体精神和创造意识。（2）教师以情激情、以心换心不够，学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就回成为学生主动的发展过程。离开了情感这条纽带，习作教学想促使学生主动发展不过是句空话。（3）作文教学应该注重有机渗透人文教育和具有正确的价值取向。（4）及时梳理学生对作文的畏惧心理，鼓励他们树立习作的信心，享受习作的乐趣。二、研究的策略的方法研究策略研究策略1、以人为本的作文教学思想，创设轻松、活泼、愉悦的课堂学习氛围。一方面应创设条件让学生在游戏、活动、竞赛等情境中学习，实施“寓教于乐”的教学策略。在作文教学过程中营造积极的评价氛围，尊重学生的人格和尊严，提倡多表扬、少批评，多鼓励、少打击的评价原则，让每个学生都得到发展。2转变方法，拓展渠道，增强作文教学的吸引力。加强“三个课堂”的结合，丰富学生的生活，强调热爱生活，亲近自然。练笔方式多样化，如日记作文、科学作文、绘画作文等等。3、注重开放教学过程，积极创设作文氛围，给学生充分的自主权，发挥作文的激励作用，改变评价方式，让学享受成功的快乐，以成功激励成功。研究方法（一）比较法。参加研究的我班六（1）班学生32人，对比班六（2）班36人，本人坚持对实验班的辅导，从而注重观察学生与对比班作文成绩差距。见下表（分值来自2010--2011学年第二学期平时测试和期末测试成绩）实验前实验后实验班好中差好中差12.6％63.6％22.7％37.04％52.9％10.06％对比班20.9％64.5％15.1％23.9％61.6％14.4％（二）个案追踪法。从2010年9月开始，我在班上选择几个学生进行作文成绩跟踪调查，选了中等生江小君，后进生练华和华良作为追踪对象。（三)实验法。通过开展一些活动，创新方法，如小组互批作文、一周两记作文训练等，对学生习作兴趣的培养。三、问题研究后的分析1、结合“三维目标”，达到了一定的研究目标。通过阅读教学，加强了“双基”训练，学生写字能力提高，识字能力加强。语言的感悟、知识的迁移、方法的运用都有所进步。课外阅读的指导和激趣，学生养成自主阅读和独立思考的能力，为习作打下了结实的基础。实验教师重过程、轻结果，让学生体会到作文的乐趣，加强作文的训练，多种方法、多渠道地有目的地促使学生对写作乐此不疲。改变传统封闭式作文方法，即“审题--力意--选材---构思---成稿”的呆板过程。学生全体参与，自主作文，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。情感、态度和价值观都到落实，教师的真情激发学生习作的热情，“亲其师，信其道”，学生对作文的态度改变较大，学生再也不把作文当作是苦事，而是乐事，是趣事，在习作教学中，学生的修改能力得到发展，他们的人格得到尊重，他们的信心得到树立，他们把习作与学习生活联系在一起，感受到习作的快乐。2、对个案追踪调查进行了半年多的时间，学生的作文成绩虽然时有波动，但是总体上是呈上升趋势的。见下表（作文分值占30分）时间分值姓名11年4月单元测试11年4月期中测试11年5月单元测试11年5月单元测试11年6月期末测试江小君2124222627练华1516181719华良916181618四、结论和观点1、激发习作的兴趣是作文教学的首要任务，教师让学生感受作文的乐趣，必须多方法，多途径激发学生作文的兴趣，从指导到评价，从尝试到成功，以激发兴趣为主。2、作文与生活相连接，感受生活，写生活所见所闻，所思所感，说真话，说实话，说心里话，表达真情实感。“我口说我心，我手书我口”让生活走进儿童作文，让作文走进儿童生活。3、在评价上以合作互改为主，教师评价为辅，发挥激励机制的积极性，让每一个学生都有所发展。学生学习情况分析方法：缺乏思路一做就错效率低下机械记忆眼高手低心态：粗心马虎考试焦虑信心不足贪玩厌学题海战术提高：基础薄弱知识衔接同步超前英语过级基础不牢缺乏思路：没思路就没有办法上升更高层次很多学生认为，做题纯粹是“跟着感觉走，紧抓住梦的手”，做时凭直觉，做完凭运气，“文无定法”。由于对知识不熟悉、认识不深刻，导致在做题的时候缺乏思路，往往想当然的来回答，造成结果偏差很大。重大的升学考试中思路决定效率，能够为我们争取更多的做题时间，赢得更多的分数。缺乏思路的危害：1、不能形成清晰的解题脉络，找不出已知和所求的关系2、解题方法单一，方法死板，遇到难题解不出，到时学习兴趣下降3、综合分析能力较弱，逻辑思维体系不完善缺乏思路的原因：1、学习计划性不强，所学知识一知半解2、缺少学习方法，听课时精力不集中，缺乏思考3、没有勤学好问，预习和复习的好习惯4、对解题的目的不明确，不会从题目入手，寻找关键要素和突破口5、练习少，不能掌握知识要点名师支招：●养成认真听讲的习惯●养成认真完成作业的吸光●养成勤学好问的习惯●养成提出问题的习惯●养成独立思考，合作交流的习惯●养成擅于总结的习惯一做就错：自我感觉良好，成绩一直无提高学情分析报告写作指导一、学情分析的内涵学情分析，顾名思义就是对学生在学习方面有何特点.学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等问题进行调查研究。它的内涵十分丰富，包括学生的成绩分析（含各类的质量分析）、成因分析（造成学生现状的各种原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、爱好、特长等）等等各种分析，这些分析越全面、越准确，对教师采取有效的教学策略就越有利，教育教学效果就越见成效。所以，学情分析能力是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新念,新知识的教学起点及适用的教学策略。古语云“知己知彼，百战不殆”，教师们只有熟悉自己的教育对象才能把工作做好。一、学情分析的整体框架1、整体与个体的学情分析整体分析可以对所任教的年级、班级进行分析，如：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，所以可以分析研究整个班级的学习风格、能力、习惯等；个体分析可以针对个别任教学生进行分析，如将学生事先进行分层：优等生、中等生、学困生等再进行个别分析2、不同时期的学情分析进行比较大家知道学生的心态、学习目标、学习动力等总是在不停的发展变化着的。我们对学生的情况了解，也需要随着时间的变化而进行着不同内容，不同方式的更新。所以我们可以做不同时期的学情分析，如学期初的学情分析可以为整个学期甚至整个学年的教学打下基础，而学期末（学年末）的学情分析可以总结学生在这段时间内发生的转变，当然也可以做准备中考时期的学情分析等。3、整合教材进行学情分析可以结合自己现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进行分析，例如：针对教学内容，从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。二、学情分析的具体切入点：可以参考以下几方面作具体分析：1、一年来学生的成绩是否有进步（用数据说明）2、在你的指导下学生的学习方式是否多样化3、在你的引导下学生的学习态度、习惯、能力等是否有所改观4、学生是否喜欢你任教的学科，学生的学习热情、自信心、进取心是否得到提高5、你独特的教学评价方式对学生的学习是否有促进作用6、在你的指导下，学生的学习与探究能力是否得到发展和提高三、进行学情分析的方法：1、观察法：通过课前、课堂、课后对学生进行观察，2、做问卷调查：自己在教学一段时间后，设计有针对性的学生调查问卷，并做好数据统计分析。3、师生谈心：可以通过与学生课后交谈，了解学生知识掌握的情况。4、书面资料分析法：如对学生的成绩单、作业、笔记等进行检查分析、研究5、课后对学生知识掌握情况作记录，并在一单元或是一阶段结束后进行整理、分析6、测验并进行质量分析开展德兴市“高效课堂建设年”活动以来，我一直在思考一个问题：我应该确立一个什么主题呢？一次次地思考，一次次地自问，一次与学生聊天，他告诉我学语文最怕作文，许多学生都附和，作文摧氰誉间物呵睦颐脂括妹噶雀纤萎殿颤宽夯终汗四致煌约唯尿顽粮递蛤