关注学生身心发展(修正稿)

课程改革：关注学生生命发展引论☆新一轮课程改革，抛弃非人化的存储式教育，追寻一种理想的教育。20世纪中叶：政治、经济；20世纪70年代：强调双基；l20世纪80年代：强调能力；20世纪90年代：强调情意；21世纪之初：强调生命整体发展……☆引论☆新一轮课程改革，抛弃非人化的存储式教育，追寻一种理想的教育。这种理想的新课堂——生命课堂，可从三个维度勾勒它的图景。☆新课堂：生命生长的苗圃新课堂：生命享受的乐园新课堂：生命创造的天地目录1234新课堂：生命生长的苗圃新课堂：生命享受的乐园新课堂：生命创造的天地旧课堂：忘却了生命的关注1旧课堂：忘却了生命的关注旧课堂：忘却了生命的关注历史存照教师在课堂中关注什么？第一层面：关注自己怎么教。第二层面：关注学生学了什么。第三层面：不是生命的整体。旧课堂：忘却了生命的关注见物不见人１【互动点评】学校和课堂有什么把人“物化”，忽视了教育场所中“人”的活动和“人”的感受。旧课堂：忘却了生命的关注见物不见人１【互动点评】学校和课堂有什么教师劳动的对象不是没有生命的自然物质材料，而是具有思想、情感、个性和主动性、独立性和发展性的活生生的人。旧课堂：忘却了生命的关注我们需要认真审视自己：学生真正成了学习的主人了吗？一、学生享有受尊重权吗？二、学生享有知晓权吗？三、学生享有参与权吗？四、学生享有发表独立见解权与保留意见权吗？五、学生享有选择权吗？……主体性的缺失与沉睡２理论对话我们不妨作这样的追问：旧课堂：忘却了生命的关注研究表明，站在学生的角度体验，令人生厌的课堂有以下一些特点：一、喋喋不休地讲；二、课堂气氛沉闷；三、课堂纪律森严，缺乏自由度；四、少数学生的天地；五、内容枯燥乏味；六、机械练习与死记硬背。令人生厌的课堂３理论对话12旧课堂：忘却了生命的关注新课堂：生命生长的苗圃新课堂：生命生长的苗圃理想愿景新课堂首先要确立师生关系是生命的彼此尊重和交往，教学过程是生命间的交往、对话、合作、沟通过程，也是生命本身体验生长的过程。教学动态过程的根本性指向，是着力于主体精神的唤醒：让学生的自主性、能动性和创造性得到充分的发展和展示。总之，让课堂：开发生命潜能，张扬生的灵性，展示生命活力，提升生命价值。教师对学生的尊重，首先要正视其生命的存在，要看到他是一个活生生的具体的人，而不是一个“物体”或“精神虚化”的抽象体。其次要尊重孩子的独特性和个性。新课堂：生命生长的苗圃尊重生命存在与权利１理论对话新课堂：生命生长的苗圃【案例解读】允许学生有不同的声音打破权威，具有批判的精神，是尊重生命，发展个性的价值取向。新课堂：生命生长的苗圃理论对话呵护生命是尊重生命同一主题意义的另一侧面含蕴，实际上是更深层的教育理念体现和更精细的教育技艺所在。呵护生命２新课堂：生命生长的苗圃【案例解读】两个学生用词造句的遭遇【案例解读】从百草园到三味书屋理论对话生命交往对话３教学中的交往有以下特点：（1）从交往的目的看：自觉新课堂：生命生长的苗圃（2）从交往的主体看：平等（3）从交往的内容看：话题（4）从交往的结构看：有序教学交往的沟通通过对话来实现。其氛围是：放松、平等、无防卫；其状态是：敞开、接纳、共享；其本质是：学习的交流，思想的碰撞，创造的展示；其话题是：教材内容；其结果是：知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。新课堂：生命生长的苗圃生命生长过程体验４教育教学的生命意义在于引发起不同兴趣的儿童的积极参与和投入，使他们确确实实体验到活动过程，体验到经验的变化，体验到目标，体验到进步。因此，教学的过程在于对活动本身的价值和意义的开掘，注重过程性，引导学生体验生命生长的经历。新课堂是一种化结果为过程的教学，重视学生的亲历、经过、感悟、反思等。理论对话新课堂：生命生长的苗圃【案例解读】经历即是课程【案例解读】《台湾的蝴蝶谷》新课堂：生命生长的苗圃新课堂：生命生长的苗圃全体生命的发展５理论对话素质教育的第一要义是：面向全体。新课堂：生命生长的苗圃【案例解读】给每一个学生以自信理论对话生命的全面发展6新课堂：生命生长的苗圃生命发展的全面性，是指“师生交往中的学习，不仅仅是使师生常握丰富的知识，促进他们认知的发展，而且是使他们的一切方面——知识、智慧、情感、意志、人格、个性、气质、审美等都得到了发展，他们的想象力、反思能力、独立自主能力以及批判创造的精神亦得到发展。”新课程标准把课程目标定位在人的生命发展三个维度上：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。新课堂：生命生长的苗圃【案例解读】动眼、动脑、动手、动口学科学生命的可持续发展7理论对话首先要求着力唤醒、培育并保持学生终身学习、发展的愿望与动力。其次是必要的基础知识和基本技能。新课堂：生命生长的苗圃再其次是使学生获得自学的方法和自主学习的能力。【案例解读】教学与“放羊”新课堂：生命生长的苗圃终极关怀：主体精神的唤醒８新课堂：生命生长的苗圃理论对话教育的终极意义是致力于学生主体精神的唤醒，从而提高生命质量，提升生命价值。学生主体精神的唤醒，是实现学生自主、能动、高效发展的前提。12旧课堂：忘却了生命的关注新课堂：生命生长的苗圃３新课堂：生命享受的乐园新课堂：生命享受的乐园理想愿景课堂是师生生命的一段段历程，一片片生活，所以理所应当让师生享受生命之乐。生命享受具有层次性，如同马斯洛的需要层次论一样，其高级层次也是显示生命质量的形态，即是精神享受。教师顺应生命本性，让快乐的形式承载学习的内容；通过激赏，使生命主体获得学习、成长的自主、自信之乐，感悟心灵自由，这是根本，同时，在交流、合作中让彼此认同，快乐共享，展示生命价值。学习本该乐无穷１理论对话知识学习是“人类最大的欢乐”，这是人区别于动物的一个特征，追求高级的生命享受是天然禀赋。但是，传统观念使学习悖离了它的本然属性。新课堂：生命享受的乐园【案例解读】玩中学，做中学新课堂：生命享受的乐园新课堂：生命享受的乐园让求知欲得到满足２理论对话求知、探究的欲望是人的本能。这种欲望的满足是生命郁积情绪的宣泄，可以获得无比的快感。求知欲、探究欲伴随着生命的生长而生长。新课堂：生命享受的乐园【案例解读】顺应求知欲，体验探究乐新课堂：生命享受的乐园合作让快乐共享３理论对话新课堂应该是合作互动的。师生之间、生生之间的真诚合作，有效互动，本身就凸现学生主体性参与，昭示出教学的交往、对话特征，促进课程“活资源”的创生而有利于学生的经验建构，同时有利于问题的探究解决，这就是快乐课堂的特性。新课堂：生命享受的乐园成功体验４理论对话成功体验是生命的高级享受，是学生学习与成长的本源性动力。“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”——苏霍姆林斯基新课堂：生命享受的乐园个性发展评价５理论对话新课程要求淡化评价的选拔与甄别功能，强调发展性评价，要努力昭示学生的长处与进步，给学生以鼓舞，激励不断前进。新课程要求淡化量化评价，注重质性评价。新课堂：生命享受的乐园SOLO分类评价理论理论对话SOLO分类法把学生对问题中的反应，按照思维结构的复杂程度不同，划分为从低到高五个不同的层次：前结构:单一结构:多元结构:关联结构:拓展结构:新课堂：生命享受的乐园【案例解读】摆火柴用火柴摆成矩形框图案，四根摆一个，七根摆两个……等等。多少根火柴可以摆三个框？（单一结构）摆六个框比摆三个框多用几根火柴？（多元结构）用40根火柴可以摆多少个框？（关联结构）摆n个框要用多少根火柴？（拓展结构）《乡愁》小时候/乡愁是一枚小小的邮票我在这头/母亲在那头长大后/乡愁是一张窄窄的船票我在这头/新娘在那头后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头/母亲在里头而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头/大陆在那头这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，请你任选一节，展开联想，具体地描绘出来。（4分）生1：望着汹涌的大海，接受着海风的洗礼，诗人望着远远地地平线，一股回到大陆的念头油然而生，但面对触手可及的家乡却无可奈何，心里不经意间竟有一丝哀伤。生2：诗人伫立台湾，远望大陆，想起以前的一幕幕，又无可奈何地摇了摇头，禁不住泪流满面……生3：诗人屹立在异乡，望着大陆，希望能够早早回家与亲人见面。生4：我眺望远方，其实，台湾与大陆相距并不遥远，可我只能眼睁睁地望着这并不远的大陆……《在903本书里睡过觉的蚂蚁》1、一天，蚂蚁阿布意外地发现了一个书房。在书房里巡视一圈儿后，阿布做出了一个重大决定：我就在书房里定居了，而且我每天要在一本书里睡觉。2、阿布请红头苍蝇给自己拍摄一张学习照。照片里的蚂蚁阿布穿着笔挺的西装，打了红色的领带，穿着黑亮的新皮鞋。他皱着眉头，很严肃地看一本大厚书。阿布对这张照片非常满意，他印了好几百张，并把这些照片散发给朋友、亲戚。一传十，十传百，大家都轻易相信了阿布是个大学问家。《在903本书里睡过觉的蚂蚁》3、两年多过去了。4、蚁国大学想招聘一名知识渊博的教授。很多人向校长推荐了蚂蚁阿布，阿布很高兴。到了蚁国大学，校长很客气地请他坐下。阿布说：“校长，请您快点安排吧。我很忙，每天都要做学问的。”校长递过一张试卷，说：“耽误您宝贵的时间啦，请您做一下吧。尽管我听说过您的学问情况了，但按照大学的规定，您还是要通过考试才能当教授。”《在903本书里睡过觉的蚂蚁》5、阿布愣住了！6、校长问：“你不认识字？不是开玩笑？”阿布点了点头。他又有些不甘心，强调说：“可是我已在903本书里睡过觉了。今天之后，我就要在第904本书里睡觉了。”校长笑了，说：“书再多，你没有读，那也是没有用的呀……”7、阿布没有再说话，他红着脸从校长办公室逃了出去。这个故事告诉我们什么道理？0分：完全与短文不相关的结论。1分：学生能抓住短文的某些细节、句子等得出结论，如，抓住短文中的句子“一传十，十传百，大家都轻易相信了阿布是个大学问家。”得出结论“对于一传十，十传百的事情不要轻易相信。”2分：学生能抓住短文的多个信息、某一部分得出结论，如能抓住短文中阿布没有读书只是在书里睡觉、阿布到最后仍然没有学问等多个信息，得出结论“只有认真读书才能有学问。”3分：学生能够从整体上理解短文要传达的道理，如，不要只追求表面的东西，要有真才实学。”12旧课堂：忘却了生命的关注新课堂：生命生长的苗圃３新课堂：生命享受的乐园４新课堂：生命创造的天地理想愿景新课堂应根本性地关注于学生主体性的核心与灵魂——创造力的培育。而这种培育首先需要的是土壤与环境。新课堂应该成为利于创造力生长的土壤园地，这是一种环境，其包括的基本点有：第一、理解、尊重学生。第二、宽容气氛。第四、赞美气氛。第三、集体的创造性气氛。新课堂：生命创造的天地新课堂：生命创造的天地每课都是创新的１理论对话当我们以享受生命快乐、追求生活的高质量与生命的高品位的态度与价值观，来对待每天的教学时，我们就会力求让每一堂课都是创新的：创新的精神、创新的理念、创新的内容、创新的方式……新课堂：生命创造的天地【案例解读】教案与教学设计《长征》预计学习障碍及引导策略：新课堂：生命创造的天地动态创生新资源２理论对话课程是由教师、学生、文本及环境构筑的生态系统，课程资源无处不在；新课程要求教师成为课程资源的开发、利用者。学生是教学“资源”的重要构成和生成者。教师不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。新课堂：生命创造的天地打破教材“圣经”３理论对话教师要变“教教材”为“用教材教”。师生都要把教材视为研究的材料，对话的谈资。新课堂：生命创造的天地【案例解读】教材不足新课堂：生命创造的天地反“泛正解主义４理论对话“泛正解主义”，以正解为判断轴心，凡是不符合“预设”答案的，一律判为错或不予肯定。新课堂：生命创造的天地珍视生命灵动５理论对话生命灵动即是创造力在萌芽，智慧火花在闪动。“珍视”就要有包容情怀，要慧眼识真，以真情激赏，能巧妙引发。【案例解读】“钻牛角尖”新课堂：生命创造的天地新课堂