关注教师专业发展

关注教师专业发展台州市教育局教研室张丰二OO四年十一月关注教师专业发展关注教师的业务成长关注学校的业务状态构建有效的学校业务工作体系作为课程的教师专业成长•教师成长的历程教师职业生涯发展;新手教师与专家型教师比较;教师成长中的问题分析•教师发展的目标教师人格的塑造;教师专业化的实现;教师角色的实现与完善;教师职业知识与能力的获得•教师成长的条件与途径教师成长的条件与环境;教师成长中的教学反思;教师成长中的评价要素•教师的专业修养专业伦理修养;专业技能修养;教师修养中的类型差异作为实践目标的教师专业成长•职业道德•了解和尊重学生•教学方案的设计与实施•交流与反思教基[2002]26号文件我们的理解•职业道德修养•师生沟通与交流[思想教育心理健康]•教学设计及反思[课堂教学]•组织实践活动[综合实践活动]•评价及其运用[学业评价改革]•自我学习与提高[校本教研]报告的思路•课程改革的过程是教师专业成长的过程•教师的专业成长是课程改革的重要基础课程改革实践中暴露出的困难•困难一新课程与传统教学既有其呈现方式的差别，更重要的是他们所依凭的学习观的迥异。有些老师通过模仿接受了新课程中形式的一面，而未能及时掌握和体现其实质的精神。结果停留于形式的新课程没有给他带来喜悦和成功。相反，困惑与否定会使得基层学校和老师在新学年出现“回潮”或“课程惰性”。课程改革实践中暴露出的困难•困难二综合实践活动是本次新课程改革的亮点，也是转变学生学习方式的重要环节。但限于理念、师资、条件以及安全等因素的制约，学校综合实践活动没有真正开展起来。不少学校没有领会实践学习与研究性学习的真正意义，而对综合实践活动持消极等待的态度。课程改革实践中暴露出的困难•困难三许多学校评价结果的运用较为刚性，学生学业评价往往简单而直接地与教师评价联系到一起，使得评价对学校、教师和学生的压力和束缚较大。虽然新课程开始实施，但许多老师仍然对评价心有顾虑。在没有看到他们放心的评价改革方案之前，他们还会继续以传统课程的方式“走着瞧”。评价内容多元化、评价方式多样化还停留在局部，停留在讨论层面。课程改革实践中暴露出的困难•困难四许多学校过于突出“学生产品”的“质”“量”，过于关注终端结果的评价，而忽略了学习过程的科学性，忽略了教师专业发展的“经营”。实际上，没有教师的专业发展就很难有学生的进步。当前，学校教学业务线工作疲于事务的应付，未能切实体现师资培养的作用。推进课程改革的重点•新课程理念为依据，重建课堂教学评价体系；•以综合实践活动来促进学以致用学习观的普及与学生实践能力的锻炼；•改进中考与学期测验的命题质量，引领与推动学习过程评价与综合素质评定的实施；•区域推进校本教学研究，重构学校教学业务工作体系，加强教研组建设与教师专业发展。学生学习方式的转变以课堂教学评价标准的重构，导向教师教学设计的追求以综合实践活动的务实开展，导向学生学以致用，主动探究以地方课程《学习指导》，引导学生关注学习方法，调适学习心理教育评价导向的转变构建分项评价体系，替代单一的纸笔测验，以体现学习能力的多元发展开展学习过程评价，改变简单的结果排名，以体现发展性的评价取向区别对象的评价选择，避免统一的评价运用，以体现对学生差异的尊重改进教学测验命制，倡导试题的能力立意，以努力降低过度学习的影响教师成长方式的转变学校教学业务工作体系的重构教研组建设与教研活动策划转变教师研究范式，倡导案例反思加强教研员队伍建设，提高专业引领能力•校本教研与教师的自我学习•综合实践活动的实施•学业评价改革及评价运用校本教研教师业务成长方式的转变•解析优秀教师的成长历程•有效的教学研究•校本教研的提出与理解•校本教研的实践策略•我市推进校本教研的做法校本教研:教师业务成长方式的转变一、解析优秀教师的成长历程教师成长的基本途径•系统课程•专题讲座•实践观摩•师徒辅导•同伴讨论•案例反思•行动研究等从关注理论走向理论与实践的结合从被动授听转向主动探索行为跟进从系统性计划性渐向自觉性生成性校本教研:教师业务成长方式的转变（1）知识的专门化程度与技能的自动化程度。（2）专家所特有的缄默的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会（不可言传，只可意会）的默会知识。（3）具备有意识的思考和反思,不断把看似常规的行为“问题化”（4）选择成长机会“最大化”的工作方式，在“能力极限边缘工作”。四种基本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。形成处理知识与经验、理性思考与行为改善的互动关系。专家教师与新手教师的比较校本教研:教师业务成长方式的转变结合课例的同事互助指导也就是传统的学校教研活动，它的不足在于其缺少专业引领的支持；而侧重于个案讨论的案例教学方法的不足在于它缺少老师具体的行为跟进。在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动，简称“行动教育”(行动研究)。对传统教师教育活动的困惑与反思校本教研:教师业务成长方式的转变•教学研究的目标•有效的教学研究活动的特征校本教研:教师业务成长方式的转变二、有效的教学研究•对教育教学实践过程中的问题的及时洞察与改进•形成提高教育教学效率的经验和理论反思与构建•探索并形成教育教学质量提高的宏观的指挥体系•教师在参与教研活动中的成长校本教研:教师业务成长方式的转变2.1教学研究的目标•有针对性•建设性•发展性以师生发展为目标，时间上完整考虑，具有延续性•过程性活动并不在于研什么，而是在于研的过程中的进步与收获•理性和实践的结合校本教研:教师业务成长方式的转变2.2有效的教学研究活动的特征•校本教研的提出•对校本教研的理解•校本教研的四方面要素•校本教研的积极意义校本教研:教师业务成长方式的转变三、校本教研的提出与理解•校本教研是对长期以来传统教学研究工作的继承、反思与改进•校本教研又是摸着石子过河的新探索、追求务实的创新•校本教研既源于教师教育的改革•校本教研同时又是课程改革对改进教学研究工作的召唤，对教育科研方向的新的指引校本教研:教师业务成长方式的转变3.1校本教研的提出校本教研:教师业务成长方式的转变从校本培训、校本教研到校本研修教学研究教育科研师资培训校本教研校本培训校本研修校本教研:教师业务成长方式的转变校本培训校本教研集体团队倾向个体小组倾向通识为主学科为主较为正式的活动不很正式的活动注重观念转变注重行为跟进殊途同归,研训一体没有正在进行基层教育教学研究的教员肯定是不称职的教员，没有承担师资培训任务，没有发挥师资培养作用的教研员也是不合格的教研员。没有与教学实践研究紧密结合的培训活动一般是效果不大的培训，没有借助培训活动产生交流与推广作用的仅仅的教学实践研究往往是效率不高的研究。挑战困难•教师学习局于形式，没有切入本质•教师缺乏正确的学习成长驱动机制•理论认识难于付诸实践，使研究虚化•教师学习团队的建设•学校教学业务工作事务化实践层面制度层面•校本教研是一种学校文化•校本教研是一种工作方式•校本教研是一种工作方法论•校本教研是挑战困难的责任校本教研:教师业务成长方式的转变3.2对校本教研的理解建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。（王湛2003年12月全国基础教育课程改革工作座谈会）校本教研是一种文化以校为本的教学研究，应重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，是教师将教学实践、教学研究和进修密切结合的，探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。校本教研是一种工作方式•研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满；•研究的对象是学校教育改革发展中的现实问题；•研究的目的是促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展；•研究的过程是通过实践——反思——再实践——再反思，不断更新教师观念，不断改善教学行为；•研究的结果是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。从问题到建议校本教研是一种工作方法论校本研训的实质就是把教育科研的方法论与我们长期坚持的教学研究工作结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而教育科研工作的特点却是自下而上的，从群众性教育科研课题的点，到优秀成果的面的推广，从教育教学实践中的问题与困难出发，在积极尝试中形成解决问题的对策，继而提出对类似问题具有普遍性的建议。这样的工作方法论的引入，既是对教育科研活动的深化，同时又是对教学研究工作的机制与方式的有益补充。校本教研:教师业务成长方式的转变我们认为，教育科研与教学研究的区别有些过于人为的痕迹，它们的共同本质是研究，它们的共同目的是师资锻炼与方法创新，与其将两者视为平行的两条线延伸到学校，还不如用“校本教研”一个主题让两者形成合力。学科与非学科领域都需要那种“从问题到建议”的思路方法，回归本源，与时俱进，这正是校本教研的时代意义。应对课程功能的深刻变革，进行教研工作方式的转换，实现教研工作重心下移，是历史赋予的重要责任。校本教研是挑战困难的责任•制度•工作模式（区域、学校、教研组）•研究者（积极性、针对性、建设性）•工作方法论（从问题到建议）校本教研:教师业务成长方式的转变3.3校本教研的四方面要素•明确了教师研究要以自己的问题为核心•教研重心进一步下放，重视教研在学校层面的发展•教研活动的组织从常规周期性策划转为专题深入，专题的螺旋式上升。•保障了教师活动的主体地位，强调同伴合作•鼓励教师在教研活动中创建多类型、多形式的课程资源•强调理论与实践的结合，从理念层面去指导操作校本教研:教师业务成长方式的转变3.4开展校本教研的积极意义•学校教学业务工作体系的重构•进一步教研组的职责与工作目标•校本教研工作模式介绍•校本教研实践策略小结校本教研:教师业务成长方式的转变四、校本教研的实践策略校本教研制度建设的诸方面•区域层面研训一体•学校层面教学业务工作体系的重构•教研组层面教学常规+教学研讨+教研课题•教师层面成长规划学校教学业务工作存在的问题•由于学校教学业务工作的满负荷，导致长棋与短棋的失调，硬任务与软任务的失调；•由于对教育教学质量的进步机制仍然存在着比较严重的单维度思维，导致对学生学习体验、学习能力和学习过程的忽视；•由于对教育质量管理制度缺乏深刻的反思，在评价与评价运用方面，整体分析多，针对分析少；比较督促多，诊断改进少；量化排序多，定性分析少。•教学业务工作仅仅在关注学生的学业分数,而忽略了对学生进步起决定作用的教师的进步和成长。事务性过程性建设性发展性学籍学分管理教学计划执行教学改革课题教师业务管理教学后勤服务教学常规管理课程资源建设校本师资培训调度组织考务教研组管理指导学生学习指导评价分析与教学指挥组织职能调控职能研究职能培养职能校本研修:教师业务成长方式的转变4.1学校教学业务工作体系的重构•教学常规规范•教学研讨深入•教研课题务实•目标：新教师适应老教师成长校本教研:教师业务成长方式的转变4.2明确教研组的职责与目标加强制度保障（1）校长是校本教研的第一责任人。（2）学校还可成立由研究者和教师共同参与的专业发展委员会。（3）学校还需要建立一些在一定阶段内相对稳定的制度。（4）学校的教研活动制度还要与评价、考核相结合。（5）充分利用校外的一切可利用的资源，特别是人力资源•行动教育模式•案例研究模式•基地学校模式•群体学习模式•项目驱动模式校本教研:教师业务成长方式的转变4.3校本教研工作模式介绍•集体备课模式•开放教学模式•骨干引领模式•校际联合模式结合课例的同事互助指导同事互助缺少专业引领：校内教师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程改革的活跃时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。侧重于个案讨论的案例教学方法案例讨论缺少行为跟进：教师是一个特殊的职业