小学语文高效课堂小组合作学习教学模式的研究课题申报书

小学语文高效课堂小组合作学习教学模式的研究课题申报书编号：中国教育学会小学教育专业委员会“十二五”教育科研立项课题申报书课题名称《小学语文高效课堂小组合作学习教学模式的研究》课题负责人课题负责人所在单位高邮市高邮镇城北小学分校课题研究指导人申报日期2011年11月28日中国教育学会小学教育专业委员会秘书处二○一一年三月（本申报书可复制）课题负责人承诺保证书本人完全了解《中国教育学会小学教育专业委员会“十二五”教育科研立项课题管理办法（试行）》的有关规定，保证按计划认真开展研究工作，在课题研究过程中严格遵循相关规定，及时提交年度汇报，接受中期检查，不借课题研究之名谋取不当利益，同意中国教育学会小学教育专业委员会无条件使用课题研究成果。负责人签章：年月日一、课题相关情况课题名称小学语文高效课堂小组合作学习教学模式的研究课题单位单位名称邮编负责人简况姓名职称中学高级教师手机号电子邮箱课题负责人姓名职称小学高级教师职务教务处主任手机号码电子邮箱本课题其他立项单位课题组主要姓名性别出生年月学历职称职务承担研究任务本科中学高级校长课题研究指导本科小学高级教务处主任课题负责人大专小学一级教师课题负责人成员本科小学高级教师本科小学高级校长本科小学高级教师大专小学一级教师本科小学一级教师大专小学一级教师（注：课题组若由跨校人员组成，还应加“工作单位”一栏）预期主要成果A、专著B、论文C、研究报告D、其他：预期完成时间2013年12月经费来源数额二、课题内容论证1、对课题研究的背景意义、理论实践依据及创新价值等的论证（一）课题提出的背景1．新课程标准明确提出：”提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。2．课堂效率的高低直接影响着教学质量的高低，在升学竞争日趋激烈的今天，仍有许多教师课堂效率不高，为提高考试成绩，采取”题内损失题外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。3．目前，许多教师对高效课堂仍存在认识上的误区，课堂形式与内容自然比较落后满堂灌仍很盛行。在一些具有表演性质的公开课上，学生反应虽然比较热烈，参与意识也比较强，教师课堂提问人次也相当多。但回答问题的学生大多很集中，有的学生的发言竟然达四、五次之多，但不能照顾到所有学生。这样的课堂不能算是高效的。如果说发展，也只能说部分同学获得了发展4.《新课标》中同时还强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在语文教学中已逐渐被广泛运用。很多学校也正在尝试新的教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、、交流合作的能力都没有得到真正的提高。有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。有监于此，结合本校实际情况，制订出了《小学语文高效课堂小组合作学习教学模式的研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破，为我校在语文小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。（二）课题研究的意义1．开展”高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本要义所在。2．通过课题的研究让全体教师能意识到高效课堂在现代教育中的决定作用！有了高效课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢于开展一系列活动，并借此提升学生的素质，达到学习和活动相辅相成的良性互补；没有高效课堂，把学生残忍地一把推进题海里、任由其自生自灭，每日逼迫着学生向自己的极限挑战，比拼的唯一利器就是时间+汗水，这样的教育是没有出息的。3.通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、、交流合作的能力都得到真正的提高。3．本课题的研究，有助于我校主体教师的课堂驾驭能力和课堂教学水平，有助于提高我校的教学质量，并实现可持续发展。（三）、概念的界定高效课堂小组合作探究学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。高效课堂小组合作探究学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识，提高课堂教学效率。（四）、课题研究的理论依据1、“群体动力”理论认为：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。2.马斯洛的“需要”理论认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。3、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。2、对课题研究的目标、内容及方法等的论证（一）、研究目标、内容1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究（1）组建合作小组的研究具体操作如下：①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整。（2）小组合作探究学习的内容设计的研究拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：①在课前预习时设计小组合作探究学习的内容。②在预习反馈时设计小组合作学习的内容。③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。④在当堂检测中设计小组合作探究学习的内容。⑤在课外拓展、知识积累时设计小组合作探究学习的内容。（3）小组合作探究的时机的研究拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：①在预习反馈时把握小组合作探究的时机。②对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。③在当堂检测出现普遍性错误时把握小组合作探究的时机。⑤在课外拓展、知识积累时把握小组合作探究的时机。（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。2、小组探究学习与学生能力培养的研究学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究①通过课堂教学活动教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。②通过数学实践活动教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。4、小组合作探究学习中的教学评价的研究（1）小组合作探究学习评价的角度的研究（2）小组合作探究学习评价的方式的研究（二）、研究的方法1、个案研究法针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。2、行动研究法:针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。3、经验总结法:运用经验总结来建构语文小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。3、对课题研究的保障条件及主要措施的论证1、转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。2、力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。3、定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善