利用追踪研究法掌握幼儿学习能力发展状况的初步探索

利用追踪研究法掌握幼儿学习能力发展状况的初步探索昌平区机关幼儿园刘家[摘要]从2001年10月起，教育部在全国确定38个实验区进行基础教育课程改革实验。新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。其中《幼儿园教育指导纲要（试行）》指明了课改理念，明确了教师的职责与要求。我们在《纲要》指导下也进行了有益的尝试。对五大领域的教学工作都进行了相应的改进，几年来的尝试使我们取得了一定成果，为了更深入的了解我园课程改革后的工作成效与不足，我们尝试用追踪研究法对小学低年级和高年级学生分别进行了问卷调查，通过调查我们发现合理的课程结构和优质的早期教育与幼儿入学后各方面能力的发展存在正相关。因此，我们希望通过本次调查，能够为我园进一步的课程改革提供依据和思路。[关键词]追踪研究幼儿学习能力一、问题提出从2001年10月起，教育部在全国确定38个实验区进行基础教育课程改革实验。新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。基础教育课程改革的目标是全面推进素质教育，课程改革主要体现于“六改变”。即，改变过去偏重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生积极处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变管理过于集中的状况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。近年来，我园根据《幼儿园教育指导纲要》中提出的精神和要求，对课程模式、教学内容和教学方法等方面都进行了有益的尝试，也对教学管理工作进行了一定调整。为进一步了解我园的教育教学质量，找到自身的优势和不足，我们对几年来从机关幼儿园毕业的学生进行追踪调查，对比机关园学生与非机关园学生能力方面的差异，以便找出自身不足，明确今后的工作方向和教学重点。二、文献综述2.1能力的界定“能力”在英文中表述为：“ability；capacity；capability”。在工具书中的解释为：1）广义的能力通常指完成某种作业所必备的心理和行为条件,包括完成这种作业的有效方式以及与此相应的个性心理品质。2）能力是人们顺利完成某种活动所必须具备的一种心理特征。包括一般能力(指观察力、记忆力、想象力、注意力和思维能力等,是人从事任何活动必须具备的能力)和特殊能力(指从事某一项或几项活动必须具备的能力)。3）能力属个性心理特征,系指人们顺利完成某种活动的心理特征而言。能力是与活动联系的,从事任何一种活动都不是一种能力能使其顺利进行,而是需要多种能力综合。4）能力顺利完成某项活动所必需的,并直接影响活动效率的个性心理特征。通常又分为一般能力和特殊能力,而一般能力又常被称为智力。关于能力的定义有很多，综上几种表述我们可以看出，能力是一种心理和行为特征。作为儿童我们可以用来考察或衡量的能力有很多，但是入学后更多的倾向于用学习能力作为衡量或考察的标准。学习能力也是一种心理和行为特征的反映。因此，本次调查也仅从学习能力一个方面对研究对象进行调查。2.2学习能力的界定“学习能力”在英文中的表述是“learningcapacity；learningability”。“学习能力”在学术文献中的解释也有很多：1）、王济平认为：学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下,自我求知、做事、发展的能力。①2）、郁志纯认为：学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法,也就是通常所说的“会学”。②3）、东北师范大学学术期刊社的托和勒-理、陶路认为：学习能力是指搜集和阅读科技文献、熟练使用学习工具的能力。③4）、王吉认为学习能力是指学习者在已有知识和经验的基础上,运用科学的方法去获得新知识,发展新能力的一种能量因素。④5）、李涛认为学习能力,就是指学生运用科学和学习方法去独立地获取信息,加工和利用信息,分析和解决实际问题的一种个性特征。⑤6）、袁绍芳认为学习能力主要是指自学能力,包括向书本学习和向社会学习。这不但要求学习者要掌握先进的学习手段,更重要的是要掌握自学基础知识,并善于捕捉学习的闪光点,这是创新和应变的前提。⑥7）、莫玉兰、廖芳认为学习能力是指通过感知、记忆、想象、推导和判断等过程而获得知识技能的基本能力。它是在智力的基础上建立发展起来的是思维与实践运用的综合。⑦8）、张厚团认为学习能力不仅仅是指专业知识,其实也应包括智商、情商、创新能力、实践操作能力、领导能力、与人交往能力等等。⑧9）、屈珍国、魏微认为学习能力是指“在学习活动中,为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧,它是一种在学习活动中思考问题的操作过程,它是认知策略在学生学习中的一种表现形式”。⑨（吉林广播电视大学学报，2004年03期）10）、安晓霞认为学习能力是指对某一信息在大脑中构成相对不稳定的“信息痕迹”的强弱。⑩（医药世界，2000年12期）11）、国家教委高考命题部曾指出：学习能力通常是指掌握和运用知识、技能的思维能力和自学能力。12）、仇琨心理学把人的能力视为人的一种心理特征,把那些具体活动实践中逐渐形成和发展起来的,直接影响活动的效率,使活动的任务得以顺利完成的特征称为。通过对学习能力定义的分析，我们比较赞成张厚团的观点，认为学习能力不仅仅是指知识,更重要的是智商、情商、创新能力、实践操作能力、领导能力、与人交往能力等等。它是掌握、运用、发展现有知识和技能的能力。三、研究对象及研究方法3.1研究工具加德纳的多元智能量表于1983年问世，该量表已在国际上广泛应用，在美国、法国、荷兰用于流调，效度均较满意，我国也引进并进行了标准化工作，制定了全国和部分区域性常模。本次研究在加德纳多元智能量表的基础上进行了一定改编，以确保小学阶段的学生能够理解。原表中测查项目由80个条目组成，80个条目分属8个领域，即语文智能（linguisticintelligence）；音乐智能（musicalintelligence）；数理逻辑智能（logical-mathematicalintelligence）；视觉空间智能（spatialintellignece）；身体动觉智能（bodily-kinestheticintelligence）；自然观察智能（naturalistintelligence）；人际智能（interpersonalintelligence）；内省智能（intarpersonalintelligence）。本次调查对八个维度进行测评，并利用SPSS进行了检验。3.2研究对象（1）选取昌平镇内昌盛园小学、二毛小学、三街小学、六街小学，随机抽取三年级和六年级的两个班级进行问卷调查。以全面了解不同学习能力的学生的基本情况。（2）本次调查发放问卷440份，回收问卷436份，有效问卷375份。3.3研究方法（1）问卷的填写三年级、六年级的问卷由访问者亲自发放，并对教师在问卷内容上的疑问进行了解释。（2）统计学分析利用SPSS软件对统计数据进行了X2检验，并对结果进行了相应的分析。四、结果分析4.1分年级对总成绩进行检验表1：三年级总成绩相关检验调查对象问卷测验总计优秀良好较差机关幼儿园毕业后已读三年级的学生23(20.2)29(32)6(5.77)58非机关幼儿园毕业的三年级学生47(49.8)82(78.97)14(14.23)143总计7011120201X20.96在对三年级学生总成绩进行相关检验中，我们假设学生学习能力的优劣与幼儿园无关。通过X2进行检验，证明在0.01显著性水平上接受虚无假设，认为学生学习能力的优劣与幼儿园无关。表2：六年级总成绩相关检验调查对象问卷测验总计优秀良好较差机关幼儿园毕业后已读六年级的学生28(18.9)9(17.36)2(2.71)39非机关幼儿园毕业的六年级学生56(65.1)69(59.64)10(9.29)135总计847812174X211.1相伴概率0.05﹡﹡在对六年级学生总成绩进行相关检验中，我们假设学生学习能力的优劣与幼儿园无关。通过X2进行检验，证明在0.05显著性水平上拒绝虚无假设，认为学生学习能力的优劣与幼儿园存在显著相关。通过对两个年级问卷成绩的对比、分析，我们在一定程度上可以确定，机关幼儿园毕业的学生在入学后，学习能力随着学生年龄的增长，逐渐显现出来，而且年级越高，优势越明显。这充分表明了我园学生的可持续发展能力和终身学习的能力优于其它园所毕业的学生，学生具有很强的学习潜力。4.2对八个领域的成绩进行相关检验（1）三年级八大领域横向对比检验表3：八领域显著性统计领域显著性语言数理视觉身体音乐自然人际内省X20.17620.75﹡﹡2.020.230.0670.661.20.93从以上表格可以看出在三年级阶段，八个领域的显著性差异并不明显，语言、视觉、身体、音乐、自然、人际、内省七个方面的能力，经过X2检验，并不存在显著性差异。这说明机关幼儿园毕业的学生与非机关幼儿园毕业的学生，在以上领域的能力并没有差别。但从数理领域来看，机关园毕业的学生与非机关园毕业的学生，在0.05显著性水平上存在显著差异，这说明在三年级阶段机关园毕业的学生数理能力要优于其它园所毕业生。（2）六年级八大领域横向对比检验表4：八领域显著性统计领域显著性语言数理视觉身体音乐自然人际内省X23.7295.83﹡7.98﹡﹡8.22﹡﹡4.81﹡5.35﹡7.7﹡﹡4.8﹡从以上表格可以看出在六年级阶段，八个领域的显著性差异已经明显显现出来。视觉空间、身体动觉、人际能力在0.05显著性水平上出现了显著相关，这说明机关园的毕业生在这些能力方面要显著的优于其它园所毕业的学生。同时，数理逻辑、音乐、自然环境和内省自知能力在0.01显著性水平上存在显著相关，这说明在以上这些方面机关园的毕业生也要优于其它园所。通过对三年级和六年级八大领域横向表的对比分析，我们发现了两个问题：一是语言领域的显著性检验发现机关园的毕业生在该领域与其他园所毕业生相比并不存在优势。二是通过对比表3、表4的数理逻辑能力，发现机关园毕业生数理逻辑能力随着年龄的增长，显著性差异明显缩小，与其他园毕业生的数理逻辑能力差异逐渐减弱，有萎缩的现象。五、结论通过本次调查研究我们得出以下研究结果：1、机关园毕业生在入学后，学习能力随着学生年龄的增长逐渐增强，而且年级越高，优势越明显。学生具有很强的学习潜力。2、机关园毕业生在语言领域的显著性优势与其他园所毕业生相比并不存在。3、机关园毕业生的数理逻辑能力随着年龄的增长，有萎缩的现象，与其他园毕业生数理逻辑能力的差异逐渐减弱。本次研究并未结束而是新的开始，我们要进一步分析存在此种现象的具体原因，通过对课程的进一步改革，找到切实有效的方法，解决幼儿语言领域的问题，使幼儿获得有益的发展。同时，进一步寻找数理逻辑能力衰减的原因，从而进一步调整我们的科学教学工作。六、参考文献：1、江西师范大学学报、哲学社会科学版。2004年3月2、江苏信息职业技术学院、2004年，职业教育研究，2004年11月3、吉林大学学报，信息科学版，2007年z1期4、中国科技信息，2005年7月5、枣庄师专学报，2001年2月6、济宁广播电视大学，山东电大学报，2001年3月7、广西医科大学学学报，1999年s2期8、福建师大学报，2001年4月9、吉林广播电视大学学报，2004年03期10、医药世界，2000年12期11、化学教育，1996年6月12、徐州教育学院学报，2003年4月七、附件：调查问卷亲爱的同学们：你们好！我们是昌平区机关