《小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究》-结题报告赵银凤

小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究结题报告赵银凤一、课题研究提出的背景及立项新课标中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别是低年级要“多识少写”，“多识”有利于学生尽早、尽可能地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，给学生打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。这对孩子的情感和思维以及对培养获取信息的能力都有重要意义，识字还能丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。我校《小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究》课题，是商丘市基础教育教学研究重点课题（课题批准号L140901045）经过一年多“小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究”这个课题的研究，已经小有成效，希望此报告能对改革当前小学识字教学、提升识字教学的效益提供有益的借鉴。二、课题研究的概念界定识字教学历来就是个教学难点。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。为此我们确立了“小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究”这一课题。多样化是语文教学中必须遵循的一大特点。美国心理学家加的纳认为“教育如果以最大的个别化方式进行，那么必将产生最大的功效”。《语文课程标准》也告诉我们：努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域；使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。多样化识字教学就是指我们语文低年级识字教学不应把学生的识字范围局限在老师教、学生学的课程教学中，而是要充分挖掘自然、社会中的教学资源，拓展时间、空间上的识字渠道，让我们的识字教学走向多样化，让我们的学生在多样化的学习方法和多元化的识字环境中认识汉字，让学生在愉快的氛围中获得知识。三、本课题选题的依据（1）依据识字教学教学相关理论美国教育家杜威针对传统教育的弊端，认为学生的学习不应是被动接受知识的过程，而应是主动发现的过程，儿童对知识的学习可采用类似科学家发现知识的过程获得。《语文课程标准》在阐述课程的基本理念时，要求我们在教学中正确把握语文教育的特点。为什么要强调语文课的这一特点?这是由语文的性质决定的。语文是一门母语教育课程，儿童来到这个世界，就生活在一个无时无地无不浸润着沐浴氛围的环境中。模仿、多渠道、长期积累这三大规律，使儿童学语言的场所绝不会从学校开始，学语言的指导者绝不会仅仅是课堂上的语文老师，学语言的教材绝不会只是一册语文课本。所以，面对这样丰富的学习资源，面对如此多样的机会，怎样加强语文识字教学的实践性是语文教学亟待解决的课题。（2）依据新课程标准有关精神在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的，现代化的，功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，已经成为中小学教育必须研究的课题。实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，实践是一切认识的源泉。学生学习文化科学知识，形成各种能力和习惯，培养良好的思想道德素质，都离不开深入扎实的学习实践活动。一切从实践中来，再到实践中去，是各个学科当然也是语文学科必须遵循的思想原则和客观规律。基于此，本课题的研究势在必行。（3）依据多元智力理论。人的大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明、越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。小学识字教学是低年级语文教学的重中之重，是整个小学语文教学的关键。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们老师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。（4）依据有效教学相关理论新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。《语文课程标准》明确规定指出：小学生要认识3000个常用汉字，其中2500个左右会写。由此可见，探索新的小学语文识字教学的方式方法，提高识字教学的质量，具有重要意义。又在“教学建议”中强调;“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”这就要求教师充分挖掘教材，创设生动活泼的教学情境，采取灵活多样的教学方法，由浅入深地提高学生的识字能力。四、国内外相关研究状况21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人和社会至关重要，而获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读就必须识字。所以新课标提出要多认少写，认写分开。就识字教学经验来说，如斯霞的分散识字、黑山的集中识字等，国内的一些教育教学大家都在探索一条条识字教学的有效途径和策略。就过去的几十年，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。目前，存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、编顺口溜法、比较法、联想法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。五、我校课题组的研究基础与成员分工参加本课题研究的几位同志，长期从事小学低年级的语文教学，在小学低年级识字教学中具有丰富的教学经验。她们撰写的有关小学低年级识字教学的论文多次在市、县级教育教研部门交流并获奖。她们制定的有关小学低年级识字教学方案和教学设计也多次在县级教学设计评比中获奖并在全县推广应用，取得较好的教学效果。另外，她们还多次在县级讲授有关小学低年级识字教学的公开课和观摩课，受到全县同行的一致好评。具体分工：司丽霞课题主诗人，负责课题的立项申请、方案规划、实践总结等工作。娄丽敏负责教学方案和教学设计的制定、论证、修订和优化。娄丽敏负责教学方案和教学设计的实施探索赵银凤负责教学实践以及资料的收集、整理。六、本课题的研究目标识字教学是目前小学低年级语文教学中大家都在探索的一项课题。据心理学家研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4——9岁。孩子进入小学第一学段正处于接触有形文字的时期。儿童识字量越大，词汇量越大，思维越发达。儿童大脑中事物的画面越丰富，记忆越牢固，表达越清楚生动。如果在这一时期能够有效地刺激儿童的神经系统和语言器官，就可以更大限度地开发语言能力的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。识字教学以提高学生的人文素养为目标，以《语文课程标准》为指导，以培养学习兴趣为前提，教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与语文实践活动，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。从而大面积、大幅度提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。七、本课题的研究内容1、引导学生在阅读中识字。2、充分利用学生已有的知识和生活经验进行识字教学。3、教给学生识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。4、运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。5、鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。6、误用结合，巩固识字。八、本课题的实施原则1、以人为本原则。以人为本，关注学生的情感需要，注重学生的情感体验，在课堂讨论中，鼓励学生发表独特见解，不求答案与自己的教学设计完全吻合，同中求异，张扬学生个性，为学生搭建施展才华的舞台。2、以学生为主体的原则。在整个教学中，始终把学生放在主体的位置，在课堂中最大限度地使学生动口、动手、动脑，真诚地对待每一个学生，充分调动全体学生学习的积极性和主动性。3、合作互补的原则。课堂教学以学生活动为中心，在教学过程中充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充，在此过程中，培养学生合作的热情和交往能力。4、民主和谐原则。创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证，如果老师高高在上，有意抹杀学生回答问题的多探性就无法注重学生体验，张扬学生个性。5、探究性原则。极力让学生在富有挑战性的问题情境中，通过独立尝试，理解感情等体验方式，自主探究，实现在探究中学习，探究中体验，探究中发展。6、主体性原则。在新课程标准中，重点指出：要体现以学生为主体的教学理念。让每一个学生主动参与到学习的全过程，使他们在参与中得到发展，这是当前课堂教学改革的一个共识。在探究性课堂教学中，应更加保证每个学生参与到教学活动中去的机会，更加体现出参与过程中的思维力度和自主权。7、探索性原则。学生是教育的主体，学习是学生内部的活动。语文课堂教学，只有学生积极主动探索，才能真正理解和掌握获取知识的有效途径和方法，从而获得情感体验，发展思维能力。8、差异性原则。坚持因材施教，对不同的学生采取不同的方法施教，尽可能发现每一个学生身上的创新火花，让每一个学生形成自己的特色。9、实践性原则。通过多种形式的活动，让学生在活动中感受、体验，接受训练和启示，并在教师的点拨下内化，升华从而使学生得以健康的发展。九、我校本课题的研究对象及方法以本校一二低年级为研究对象，在识字教学中寻求不同的识字方法教学。行动研究法：根据课题内容，边实践边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。实践法：在教学中运用科学有效的识字教学法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。十、我校课题研究安排过程第一阶段：准备阶段（2014年3月——4月）制定课题研究方案集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。通过试卷调查、教学实践，探索识字教学方法第二阶段：实施阶段（2014年5月——2014年7月）继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究，提出优化的识字教学方案和教学设计，并运用于实践教学。在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。第三阶段：总结阶段（2014年8月——9月）完成实验材料的分类整理。回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。十一、研究工作的具体步骤（一）研究前进行调查分析，了解识字途径1、课题研究伊始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一（1）班的15位学生作为调查对象，并从一册生字表（一）中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下：10个生字花校爱马做家真鸟片右15位学生认识数74512361536我们又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计：识字途径父母教的通过看书看报认识的在幼儿园和学校环境中认识的生活中无意识字请教别人认识的其他途径认识的在生活情境中认识的借助某些物品认识的借助电视、广告、拼音读物认识的所占比例15%15%9%14%21%18%6%2%53%为进一步了解情况，2014年4月，我们又向一（1）班43位家长发出了问卷调查表，如下：家长问卷调查表2014年4月班级姓名说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？Α能Β不能二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“√”1、父母特