华北电力大学国际化发展战略研究

精品资料网（）25万份精华管理资料，2万多集管理视频讲座精品资料网（）专业提供企管培训资料华北电力大学国际化发展战略研究（2005年11月）课题负责人：戴忠信课题组成员：戴忠信、郭雷、水志国课题来源：华北电力大学高教所2004-05学年立项课题研究起止时间：2004.10——2005.10精品资料网（）25万份精华管理资料，2万多集管理视频讲座精品资料网（）专业提供企管培训资料大学国际化的基本内涵就大学“国际化”中“国际化”这一概念而言，既可以是目标指向，又可以是状态描述，还可以是发展过程。从构词角度分析，“国际化”是由词缀“化”和名词“国际”构成的一个合成词。“化”的词典的意思为“使……具有某种特征”。根据此义，“……国际化”应该意为“使……具有国际特征”。汉语的“国际化”对应于英文的“internationalize”。在英文中，“-ize”是一个及物动词后缀，指“使其后面的名词具有其前面词体的特征”。换句话说，英文短语“internationalizeuniversities”意为“使大学变成具有国际特征的大学”。该及物动词的名词为“internationalization”指“使……具有国际特征的过程”。无论是英文还是中文，也无论是动词还是名词，都表明“国际化”是一个从“无国际特征”到“有国际特征”的过程。高等教育“国际化”就是使高等教育具有国际特征，即与世界接轨，融入世界的高等教育之中；大学教育国际化就是使大学教育与世界上其它大学教育接轨，融入世界大学群体，参与世界高等教育竞争。尽管从严格的概念意义来说，高等教育国际化、大学教育国际化与大学国际化之间存在差异，但高等教育国际化必须由大学教育国际化来实现，大学教育是大学的全部活动，大学教育的国际化最终导致大学成为世界知名大学。因此，“大学教育国际化”也可以简化为“大学国际化”。如果将大学国际化视为大学从无国际特征到具有国际特征的过程的话，那么大学所具有的“国际特征”有哪些？大学国际化的内涵所指是什么？研究大学国际化，首先必须弄清楚的问题就是大学国际化的内涵问题。一所大学实现了什么目标，具备了什么基本特征就可以说已经实现了国际化发展，或就可以说已经开始了国际化发展。因此，研究大学国际化的内涵与基本特征，必须首先研究那些已经实现国际化的大学所具有的内涵与基本特征，对比已经国际化的大学与没有国际化的大学之间的区别特征，我们就可以从对比研究中显现大学国际化的基本内涵与特征。在此基础上，我们就可以研究大学国际化的发展轨迹及其所采取的发展战略。对于一般大学而言，大学国际化既是其发展战略的目标定位，又是其发展的实际过程，还是其朝向目标定位而发展的结果。在高等教育国际化的浪潮中，每一所大学都积极地将自己定位在“国际化”这一发展目标，每一所大学也都为自己的国际化目标定位而制定宏伟蓝图并采取一系列行之有效的措施与手段。每一所大学的国际化发展战略实施过程都是一个循序渐进的过程，大学的国际化程度就是其国际化发展过程的结果。大学国际化的运行机制每一所大学的国际化都是其在国内发展的基础上而实现国际化的。国内发展是国际化发展的基础与前提。如果一所大学没有国内发展作为基础，要想实现国际化发展则是精品资料网（）25万份精华管理资料，2万多集管理视频讲座精品资料网（）专业提供企管培训资料不可能。从国际化的视角概观世界著名大学，我们可以发现：国际知名大学的国际化都有其内在的国际化根源。国际知名大学并不是因为“国际化”而“知名”，而是因为“知名”而“国际化”。大学“知名”首先有其内在因素，因其内在原因而闻名天下。大学是在其闻名天下的基础上而逐渐实现“国际化”的。因此，一所大学要想走向国际化，它就必须首先苦练内功，在大学办学的某些领域成为国际领先。这就是国际知名大学的“成名之作”。这种成名“处女作”最初以显著成果跻身于国内强校，后来以强校身份立于世界著名大学之林。概而言之，国际知名大学国际化的基本特征表现在以下两个方面：其一，“特色”为本。虽然我们难于度量大学的国际知名程度，但所有国际知名大学都有其“看家本领”。这种“看家本领”可以表现在各个方面：学校类别特色（综合性、理科性、工科性、职业性等），学科专业特色，地理区域特色，办学传统特色，等等。其二，“全方位”国际化。国际知名大学的国际化不是某一方面的国际化，而是大学运行各个方面“全方位”的国际化，包括课程、师资、学生、教学、科研、管理等。因此，有些论者从大学本土特色的角度论述大学国际化的发展与运行过程。大学国际化是在大学本土特色基础上的全方位的国际化。既然如此，大学要想实现其国际化的基本特征，它就必须在原有本土特色的基础上实现与国际的全方位接轨。将引进的国际路径适应于本土特色，将本土特色对接国际化路径。从这个意义上说，大学本土的国际化与国际特征的大学本土化是大学国际化发展的基本路径。从运行机制的视角研究大学的国际化发展过程，我们必须全方位地研究大学本土特色运行机制上的国际化运行机制。这种运行机制的灵魂就是人的思想与观念，因为大学的教学、科研与管理等方面的工作都要靠人去创造性地工作。大学国际化的思想与观念是通过大学的运行机制所依赖的人而发生作用的。有人认为，大学国际化的实质是“以积极姿态面向世界”。大学要想全方位地实现国际化，工作在大学各个层面上的人首先要具有国际化的思想与观念。如果我们将一所大学视为一个社会群体，那么工作在这个社会群体组织的各个方面的人员都应该将自己所从事的工作与国际接轨。大学整体的国际化就是靠这些具体的环节而实现的。他们熟悉本职工作，最懂得国际化与本土化在具体环节上的适应与对接。教学上的国际化需要大学教师具有先进的国际教学理念、知识结构、教学方法、教学手段以及国际交流的语言，需要教学管理人员具备国际化管理的才能，在管理制度、激励措施、管理手段等各个方面，实现国际化管理与国际化教师的对接。从大学校长到各个职能部门的领导与职员，都应该具备培养国际化的意识与理念，从而实现部门所管辖范围的国际化，进而实现大学整体的国际化。从这个意义上说，大学国际化的特征表现在以下几个方面：观念目标的国际化，即能够以国际的、跨文化的、全球的观念运作大学里的各方面工作；教学研究的国际化，即能够具有被国际认可的课程体系、教学方精品资料网（）25万份精华管理资料，2万多集管理视频讲座精品资料网（）专业提供企管培训资料法、教学手段与教学管理，所培养出来的人才具有国际适应性与国际竞争力；科学研究的国际化，即大学能够解决国际社会中地区性、全球性的科研课题，在某些研究领域达到世界领先水平，其研究成果在国际上能够产生很大影响；组织管理国际化，即大学教育管理制度、组织机构，具有足够的弹性和包容性，许多岗位向国内外开放，实现各个层面的教学与管理岗位的国际化。1.课程与教学国际化课程与教学国际化包括课程内容、教学过程、教学思想、教育理念、教学管理、师资培养与引进等方面的国际化。课程与教学是大学的核心内容与中心工作。一所大学之所以被称为大学，就是因为她能够提供社会所需要的课程与教学，以满足公众谋求发展的需要。因此，课程与教学国际化是大学国际化的核心部分。诺尔斯（AsaS.Snowles）主编的《国际高等教育大百科全书》认为“高等教育国际化”由三部分组成：师生国际交流、教育援助与国际合作与课程国际化。①根据西方的课程理论，课程研究包括教学研究，课程理论既研究如何根据社会需要制定课程目标体系，又研究如何通过教学内容与教学实践活动实现课程目标的途径与方式方法。正如丛立新（2000:319）所述，课程论与教学论关系的复杂性来自于研究对象的内在联系，两个研究对象在现实中并不是两个单独存在的事物，而是相互融合在一起的，是一件事情的两个方面。由于我国具有课程论与教学论分开研究的传统，我们也将分开论述。一个大学的课程指该大学实施教育所制定并开设的所有课程。任何大学的课程都不是随意开设的，而是大学发展历史的结果，这种结果就决定着一所大学开设课程的能力。一所大学开设课程的能力主要取决于两个方面：其一，大学历史传统与现实发展所形成的学科专业结构；其二，在这种学科专业结构下而形成的师资队伍的知识结构。因此，一所大学的课程，围绕该大学学科专业与其师资知识结构，形成了固有的课程结构体系。由于这种课程结构体系是在计划体制下，而且具有其特定的发展历史，所以与具有相同学科专业设置的国外大学相比可能会存在着差距。距离形成的，具有历史一所大学的课程体系并不存在某种固定的具有普遍适应性的大学课程体系。大学要想实现课程国际化，就必须着手做两个方面的事情：其一，调整或更新已有的课程体系，使其与国际接轨；其二，改变现有师资的知识结构或引进新的师资，以适应新的课程结构。教学是课程实施的过程，因此教学国际化也是课程国际化的必然要求。课程设置与内容的国际化仅是课程国际化的初步工作。课程实施过程的国际化才是真正意义上的课程国际化。课程实施国际化（即教学国际化）包括三个方面：课程实施的环境、课程实施的语言与课程实施的教师。大学国际化的一个重要特征就是大学在各个层面都能够实现国际对话与交往。课程与教学方面的国际对话与交流不能仅仅表现在课程设置与内容方面，而且表现在实施课程过程之中。国际对话与交往必须首先克服对话与交往的语言精品资料网（）25万份精华管理资料，2万多集管理视频讲座精品资料网（）专业提供企管培训资料障碍问题。面对教学国际化问题，我们可以从三个方面审视教学过程：其一，教师向学生展示的教学内容（即“显性课程”国际化）；其二，教师向学生展示课程内容所使用的语言（辅以其它手段），包括教材的语言（即课程实施方式国际化）。其三，教师在展示课程内容的交往方式及其所表现出来的教师的道德、信念、价值取向等（即“隐性课程”国际化）。大学国际化将国际对话与交流所使用的外语（特别是英语）放到了突出的位置。外语是实现大学课程与教学国际化的必要前提。只有具备了这个的前提条件，大学才可以开设全外语课程或双语课程，才可以直接聘请国外教师授课，才可以顺利地大规模接受国外留学生或实行各种形式的合作办学计划。从这个意义上说，大学外语教学不仅仅是基础语言教学，还必须承担大学国际化的艰巨任务。一个大学师生的英语水平从一个方面反映了该大学的国际化程度与国际化的潜力。高水平的大学在各个层面都能够实现运用外语（至少是英语）的直接对话与交流。面向大学教育国际化，实现外语教育与专业教育的有机结合途径，是实现大学国际化的重要措施之一。2.大学管理国际化大学管理有其科学性,这是因为大学之运行有其内在与外在运行机制。遵循机制行事，大学就会繁荣发展；背离规律反其道而行之，大学就得不到发展。由于大学多年来运行在计划体制之下，其管理多是“红头文件”的行政式管理模式，除此之外就是经验与习惯。虽然20世纪80年代以来高等教育体制发生了变化，但高等教育体制的转型并不等于观念转变，更不等于科学管理水平的提高。大学管理观念的转变与管理水平的提高尚有待时日。大学管理者必须研究高等教育管理学与当代中国社会经济的发展对高等教育的要求，学习运用市场与价值关系理论，才能在国内外高等教育市场中运作自己的大学，使大学在竞争中获得自己的一席之地。中国已经成为世界贸易组织的成员国，“教育服务”作为一个行业已列入服务贸易总协定，从而成为世界教育大市场的一部分。在世界高等教育介入中国高等教育市场的背景下，我国大学面临着巨大挑战，同时也给我国大学带来潜在的发展机遇。作为独立法人实体的大学如何转变观念，践行其自主管理，主动参与竞争，谋求自身国际化发展途径的问题，越来越成为影响大学国际化发展的重要因素。由于中国大学还存在着计划体制残留的种种弊端，